Лазанья из готовых листов в домашних условиях

Лазанья из готовых листов в домашних условиях

Лазанья из готовых листов в домашних условиях

Абызова Елена Юрьевна,инструктора по физ. воспитанию,МБДОУ "Детский сад № 210"

Конспект НОД по физическому развитию в подготовительной группе «Юные скалолазы»

Задачи: -Продолжать формировать навык в перестроении; - Формировать навык в ходьбе со сменой темпа движений; -Продолжать формировать навык в метании мешочка с песком в горизонтальную цель; - Формировать навык в лазании по скалодрому; - Продолжать развивать мышление по средствам игры «Части тела», и упражнений на балансире – лабиринте; - Формировать навык в сохранении устойчивого равновесия с помощью балансиров; Оборудование: Скалодром, мешочки с песком- 2 шт., колокольчик, свисток, балансиры обычные- 5 шт., балансиры-лабиринты- 5 шт., эмблемы «Скалолаз», магнитофон, диск «Ритмическая мозаика № 2», диск с записью «Релаксация» Ход занятия: Вводная часть: (способ и методы проведения - фронтальный, игровой) Заход в зал по кругу и построение в одну шеренгу. Инструктор: Здравствуйте ребята, настроение отличное? Сегодня нас ждет увлекательное путешествие, где вы будите снайперами и даже скалолазами, будите пробовать прокатить шарик по лабиринту. Чтобы зарядиться еще больше положительными эмоциями мы с вами поиграем Игровое задание «Части тела», Игровое упражнение « Солдаты». Ребята представим, что мы солдаты: - марш через центр, - игровое упражнение «Лошадка»- размыкание на 2 колонны, вправо и влево; - смыкание в колонну по два - «Солдаты» - марш по кругу в колонне по два; «Лошадка» - марш в колонне по два через центр; «Солдаты» - марш на месте. Примечание: Дети строятся в одну шеренгу, проверяем осанку. При выполнении игрового задания «Части тела», обратить внимание на правильность выполнения, при выполнении этого упражнения задействованы обе руки. Посмотреть все ли дети успевают, где держат руки, знание частей тела. При выполнении строевых упражнений обратить внимание на осанку, и быть внимательными при перестроениях, как будущие солдаты. Общеразвивающие упражнения в парах (фронтальный) 1.И.п.- узкая стойка, плечо к плечу, руки сцеплены в замок. На 1- поднимаем свободную руку в сторону На 2- поднимаем свободную руку вверх, голова смотри вверх На 3- руки в сторону На 4 – И.П. (8 раз) 2.И.П.- упор сзади, присев друг на против друга на расстоянии 50 см, ноги согнуты в коленях, стопы прижаты друг к другу. Упражнение «велосипед» На 1-сгибаем правую ногу, левая прямая На 2- сгибаем левую ногу, правая прямая (8 раз) Основная часть: (групповой, фронтальный, соревновательный, круговой методы) 1.Построение в одну шеренгу, на 1, 2, 3 рассчитайсь 1-ые номера идут на скалодром, вы сегодня побываете юными скалолазами. 2-ые - на балансиры, к шведской стенке 3-ие – соревнования «Снайперы»: дети делятся на две колонны и встают перед ориентиром (метание мешочка с песком в горизонтальную цель - обруч). Первая пара метает мешочек с песком в обруч, подбегает к обручу, берет мешочек и бежит на место, отдавая мешочек следующему. После того как дети выполняют одно задание, по команде инструктора переходят к следующей игре. Примечание: Первые номера выполняют упражнение под руководством инструктора. Вторые номера выполняют задание самостоятельно, инструктор и воспитатель обращает на них внимание, и при необходимости помогает. Третьи номера выполняют задание под руководством воспитателя, обратить внимание на положение руки при метании в горизонтальную цель. Дети, которые были на балансирах, идут на скалодром, со скалодрома дети идут на метание, а после соревнований – дети идут на балансиры Заключительная часть: Подвижная игра «Ловишка с колокольчиком» Релаксация Инструктор: давайте вспомним о хорошем и добром, о своих друзьях. Вы знаете, что со всеми надо быть дружными. Вспомните о своих мамах и папах, бабушках и дедушках, братиках и сестренках, мысленно обнимите их - они очень сильно вас любят, и знают, что вы всегда будите послушными и дома и в садике. Открывайте свои глаза и возьмитесь за руки. Во что мы с вами сегодня играли? А что вам больше всего понравилось? А я заметила, что кое - кому надо подтянуться, быть пошустрее, набраться ловкости и смекалки. Я хочу вам подарить вот эти эмблемы, где изображён скалолаз. Я посвящаю Вас в «Юные скалолазы». В следующий раз вы придете ко мне более смелые и уверенные в себе! До свидания! Примечание: Напоминание правил игры. Дополнение в игру: кто оказывается с колокольчиком в руках, тот своей группе говорит хорошие, добрые слова. После игры инструктор приглашает всех детей присесть в круг и закрыть глаза. Список литературы: 1.Вербовская Е.В. Технология двигательно- экспрессивного развития ребёнка старшего дошкольного возраста: методическое пособие- Н. Новгород: Нижегорродский институт развития образования, 2016.-274 с. 2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-112с.

Базовая Наталья Владимировна,учитель математики,МОУ "Гимназия №2", г. Волгоград

"Организация и методика проверки домашних работ учащихся"

При обучении учащихся математике надо стремиться организовывать их домашнюю работу так, чтобы обеспечить хорошее закрепление материала урока. Как бы хорошо не проводились уроки по математике или по другому предмету, они не могут обеспечить навыка в самостоятельной работе, воспитание которого является важнейшей задачей школы. Этот навык формируется только с помощью правильной организации работы по выполнению домашних заданий и тщательного контроля за их выполнением. Домашняя работа ученика – важная составная часть учебно-воспитательного процесса. Во время ее выполнения закрепляются знания, совершенствуются навыки, а также решаются важные педагогические задачи – развитие и воспитание школьников. Организация домашнего задания всегда была актуальной проблемой и продолжает оставаться таковой в настоящее время. В современных условиях поиск путей изменения целей, форм, методов, объема домашнего задания ориентируется на обучаемого, строится с учетом интересов, склонностей, возможностей ученика. Важно и то, что в процессе домашней работы каждый ученик осуществляет самоконтроль, что предполагает умение анализировать свои знания, находить свои недочеты и ошибки и затем исправлять их. Это наиболее сложная деятельность учащихся, требующая особой заботы со стороны учителя. Работа в данном направлении воспитывает у учащихся убежденность в знаниях, уверенность в своих силах, формирует потребность заниматься исследовательской деятельностью, развивает навыки самообразования, творческую самостоятельность. Очень важно, чтобы домашнее задание ученик получал не после звонка, а в начале, в середине или в конце урока, в зависимости от его содержания. Надо определить при этом, какие указания следует дать всем и какие отдельным ученикам. Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащихся и их применения в интересах всего классного коллектива. Используйте индивидуальные домашние задания для развития способностей особо одаренных детей. В жизни получается так, что каждый учитель стремиться задать на дом по своему предмету как можно больше. Ученику приходится выполнять несколько заданий и объем становиться большим, что не исключена перегрузка. Одной из основных причин перегрузки являются недостатки в проведении уроков, нерациональное использование учебного времени, плохое усвоение школьниками изучаемого материала, перенос основной работы по его закреплению на дом. Поэтому не только возрастает объем домашнего задания, но и затруднение по его выполнению. Непосильные задания приучают ребенка к недобросовестному отношению к своим обязанностям. При выполнении домашнего задания ученик должен затрачивать не более 50% объема аудиторной нагрузки. Домашние задания можно разделить на три вида: 1 – доработка материала, разработанного на уроке. Учащиеся продумывают все, что они слышали на уроке, используя записи и учебник, учат то, что подлежит запоминанию, пробуют воспроизводить, дополняют своими примерами. 2 – самостоятельное решение задач, оно сочетается с доработкой материала, разобранного в классе. 3 – работа над новым материалом по подготовке к следующему уроку. Это вид заданий мало используется, но если правильно поставлен, то дает хорошие результаты, особенно если учитель отвечает на возникшие вопросы учащихся, если он обобщает частные случаи, с которыми ученики познакомились. Чтобы оказать помощь слабым учащимся при выполнении домашних заданий нужно: 1. Разъяснение по решению упражнений в классе. 2. Консультации во внеурочное время. 3. Письменные консультации, карточки инструкции по решению задач и по работе с книгой. Положительные результаты оказываются при работе сильных учащихся со слабыми. Домашние задания обесцениваются, если не налажена проверка их выполнения. Проверку домашней работы можно проводить так: 1) На перемене консультанты постоянно проверяют домашнюю работу определенной группы учащихся и в специальный журнал ставят отметку, учитываю чистоту, безошибочность, аккуратность. В начале урока рассказывают учителю, кто какие оценки получил, при этом выясняется, кто нуждается в дополнительной помощи после уроков, кто не выполнил домашнюю работу и кто выполнил только частично. 2) Систематически проверять домашнюю работу обходя класс в начале урока. 3) Выборочная проверка тетрадей с последующем анализом. 4) Перед уроком или в начале у доски 1-2 ученика записывают решение домашней работы, далее идет обсуждение этой работы, проверяются результаты. 5) Периодически в начале урока ребятам предлагается проверочная работа, аналогичная домашнему заданию, чтобы убедиться в самостоятельности выполнения. 6) Проверка тетрадей учителем, с последующими замечаниями и указанием в них ошибок. 7) Проверка с помощью интерактивной доски и др. Проверка домашней работы помогает учителю выяснить, какая часть материала наиболее слабо усвоена, выявить учеников, не работающих дома, не справляющихся с теми или иными упражнениями и вовремя принять необходимые меры по ликвидации пробелов в знании учащихся. Поэтому каждому учителю рекомендуется: при помощи постоянного контроля добиться того, чтобы у учеников не было сомнений обязательно ли выполнять заданное вами домашнее задание; использовать разные формы контроля, которые будут зависеть от цели, вида и содержания домашнего задания и отношения учащихся к его выполнению; определить, что вы будете оценивать, как будете оценивать, предполагается ли за это отметка, исходя из условий и ее воспитательного воздействия; если учениками домашнее задание не выполняется, ищите причины этого и способы их устранить; если работа не выполнена в срок, она должна быть выполнена позже; проверка домашнего задания это неизбежная часть и необходимое дополнение хорошего урока. Гармоничное сочетание разных методов и форм подачи и проверки домашнего задания влияют на формирование самостоятельности учеников, повышения уровня их мотивации к обучению. Важнейшая задача учителя – сформировать у учащихся положительное отношение к учению при выполнении домашнего задания. Список литературы: 1. Древелов Х., Хесс Д., Век Х. Домашние задания. – М.: Просвещение, 1989. – 234 с. 2. Гребень З.И. Домашние задания – это интересно // Русский язык и литература. – 2006. – № 7. – С. 19–23. 3. Иваниенко О.А. Развитие личности в процессе выполнения домашнего задания // Издательский дом “Первое сентября”. Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/502880/ – Загл. с экрана. – Яз. Рус. 4. Пидкасистый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 2001. – 536 с. 5. Соловейчик С.Л. Час ученичества. – М.: Детская литература, 1986.

Боровкова Татьяна Владимировна,воспитатель,МДОУ № 53 центр развития ребенка -детский сад Копейского городского округа

Исследовательский проект на тему: «Где живет электричество?»

Однажды на познавательном занятии нам рассказывали про электрического ската. Этот морской обитатель может сам вырабатывать электричество. Запаса электричества в его хвосте хватает для работы двенадцати лампочек. Нам стало интересно, а что же такое электричество и где оно живет? Воспитатель пообещала нам приготовить опыты об электричестве. Цель нашей работы: узнать как можно больше об электричестве. Задачи: 1. Провести опыты, подтверждающие наличие электричества. 2. Исследовать свойства электричества. 3. Показать значение электричества для людей. Объект исследования: наличие и свойства электричества, а также его значение для людей. Предмет исследования: электричество. Гипотеза №1: можно ли доказать наличие электричества в окружающей среде опытным путем. Гипотеза №2: предположим, что электричество обладает разными свойствами. Для того чтобы проверить гипотезы, мы провели несколько опытов. Мы взяли несколько воздушных шаров, потерли их о шерстяную одежду и приложили к стене. Шарики и вправду оказались необычными. Они держались за стену и не падали. Ребята спросили у воспитателя: «Почему шарики не падают?». Она объяснила, что воздушные шары не падают, потому что наэлектризовались. От шерстяной одежды шары получили большой заряд. Стена тоже имеет заряд, но другой. Заряды бывают отрицательными и положительными. Как оказалось, разные заряды притягиваются друг к другу Тогда кто-то из ребят предположил, что если разные заряды притягиваются друг к другу, значит, одинаковые заряды наоборот должны отталкиваться. Решили проверить это и провели следующий эксперимент. Мы взяли два воздушных шарика и потерли об шерстяной джемпер. Затем положили их рядом. Шарики оттолкнулись друг от друга. Но почему? Это произошло потому, что шары получили при трении об шерстяной джемпер одинаковые заряды. Действительно, одинаковые заряды отталкиваются друг от друга. В энциклопедии прочитали, что заряды, которых мы не видим, можно услышать. Так ли это? Если да, то, как и где их можно услышать? Тут нам помог такой эксперимент. Мы прикрепили большую металлическую скрепку к столу с помощью пластилина, чтобы она стояла. Взяли пластмассовую линейку и хорошо натерли ее о шерстяную тряпочку. Затем быстро поднесли линейку к скрепке. Послышался треск. Так мы узнали, что электричество издает звук и его можно услышать. У некоторых ребят возник вопрос: - Где в природе случается электрическая буря? - Вот подсказка (читает восптатель): Два брата родных: Одного всякий видит, Да не слышит. Другого все слышат, Да не видят. Ребята догадались. Это гром и молния. Неужели гром и молния вызываются электричеством? - Американский ученый Бенджамин Франклин с помощью эксперимента доказал, что молния - это электрический разряд. Он запустил воздушного змея с металлической пластиной в грозовую тучу. Когда молния ударила в пластину, из нее посыпались искры. Этот опыт очень опасный, повторить его никто не смог. Что же происходит? Внутри грозового облака дождевые капли и ледяные градины сталкиваются друг с другом и создают электрический заряд. Эти заряды перескакивают с облака на землю или на соседнее облако. Вспыхивает мощная искра. Это и есть молния. Вот сколько мы узнали об электричестве. И решили использовать свои знания в игре. С ребятами в детском саду мы играли в игру «Чья лодка быстрее доплывет?». Налили в таз воду, положили в воду пробки – лодочки так, чтобы они намокли. Взяли ручки и натерли их шерстяной тряпочкой. Когда мы приближали ручку к пробке, то она двигалась вслед за ручкой. Главное правило: не дотрагиваться ручкой до воды, иначе она разрядится. Но если все-таки это случилось, можно снова зарядить ручку, потерев ее о тряпочку. Мы с ребятами устроили соревнования. Электричество пригодилось нам даже в театре. Из папиросной бумаги мы вырезали фигурки танцующих человечков. В ногу каждого человечка воткнули булавку, чтобы не взлетел и не прилип к стеклу. Органическое стекло положили на книги. Фигурки танцоров разложили под стеклом. Затем стали протирать стекло шерстяными тряпочками. Случилось чудо! Танцующие человечки стали двигаться под стеклом. Но почему? Оказалось, что когда мы трем стекло, на него переходят электрические заряды, которые и притягивают человечков. Так мы узнали, что электричество притягивает, и заряженные предметы могут двигаться. Читая книги и просматривая интернет, мы узнали, что электричество приходит к нам по толстым проводам с больших электростанций, которые производят его очень много. Электричество очень важно для человечества. Представьте, как бы мы жили, если бы не было электричества? Без электричества наша жизнь выглядела бы совсем иначе. По вечерам было бы совсем темно, не работали электроприборы. Электричество можно хранить в батарейках и аккумуляторах. Можно это проверить. Берем батарейку и прикладываем ее к лампочке от карманного фонарика. Лампочка загорелась. Это доказывает, что батарейки хранят электричество. А еще можно изобрести необычную батарейку. Для этого мы взяли сухой лимон, вставили в него скрепку. Прикрутили к скрепке проводок. Другой конец воткнули в лимон. Теперь два свободных конца провода прикладываем к контактам лампочки. Что же произошло? Почему лампочка загорелась? Лимонная кислота является электролитом и является источником тока. Точно такой электролит есть в батарейках. Нужно отметить, что эти опыты нужно делать в присутствии взрослых. Обязательно соблюдать меры безопасности, так как электричество бывает опасным. С помощью опытов мы убедились, что электричество в окружающей среде есть. Оно обладает разными интересными свойствами: может притягивать предметы и отталкивать, издавать звуки. Таким образом, наши гипотезы подтвердились. Для нас стало привычным работа телевизора, компьютера, холодильника. И мы не задумываемся, что это труд многих людей на электростанциях, использование водных ресурсов. Поэтому относитесь к электричеству бережно. Литература: 1.Hinkler Books Pty Ptd 2010 «365 научных экспериментов» 2.Издательство «Педагогика-Пресс»1987 г. «Почемучка» 3.Москва, «Олма-Пресс», 2004 г. «Большая энциклопедия для дошкольника» 4.Москва, «Росмен», 1996 г. «Наука-энциклопедия» 5.Москва, ГМП «Первая образцовая типография», 1994 г. «Детская энциклопедия в картинках» 6.Харьков, «Книжный клуб», 2006 г. «Книга ответов для почемучки» 7.Москва, «АСТ», 2005 г. «Что такое, кто такой?»

Четверикова Алла Самуиловна,заместитель директора, МБУ ДО "Центр психолого-педагогического и социального сопровождения", г.Тулы

"К вопросу проектирования деятельности службы психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями"

Руководствуясь основными направлениями стратегии совершенствования деятельности центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи от 10. 02. 2015 г. № ВК-268/07, с учетом применения норм федерального закона от 29. 12. 2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в рамках Протокола коллегии от 10. 11. 2014. г. № ПК -6вн Минобрнауки России, в соответствии с одной из приоритетных целей социальной политики России – модернизацией образования в направлении повышения его доступности и качества для всех категорий граждан (инклюзивное образование), необходимо создание единой городской комплексной организационно-образовательной коррекционно-реабилитационной системы, своевременно реагирующей на запросы общества в процессе осуществления маркетинга рынка профессионально-образовательных коррекционно-развивающих услуг на основе разнообразия, разносторонности, расширения видов специализированной помощи. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, было утверждено Постановлением Правительства РФ от 31.07. 1998 г. № 867. В настоящее почти за двадцать лет было создано более восьмисот государственных и муниципальных образовательных учреждений для детей - центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ЦПМСП). Основная деятельность Центра направлена на осуществление эффективной помощи детям, попавшим в сложную жизненную ситуацию (диагностика, комплексные коррекционно-развивающие и реабилитационные мероприятия, взаимодействие с основными кооперантами: семьей и образовательными учреждениями). В целом накоплен значительный опыт по применению в образовательной практике знаний о законах и механизмах функционирования психики в различные возрастные периоды, использование в повседневной психолого-педагогической работе достижений науки и практики в сочетании с личностно-ориентированной позицией и гуманистической направленностью методик и технологий, позволяющих раскрыть потенциал личности. Центр ППМСП содержит в себе комплекс возможностей образовательной среды для оказания специализированной помощи населению. Вводя понятие «возможность», Дж. Гибсон подчеркивал активное начало субъекта, осваивающего среду, в которой он пребывает: чем полнее используются им возможности среды, тем свободнее, активнее, успешнее и актуальнее развивается он сам. Образовательная среда Центра является резонансной, так как ее возможности характеризуются способностью обеспечивать коррекцию и развитие каждого ребенка в соответствии с потребностями каждого из них на основе ощущения эмоционального благополучия. Система комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи населению сегодня находится на этапе становления. В настоящее время основными задачами деятельности Центра, согласно рекомендациям Министерства образования и науки РФ от 10. 02. 2015 года, являются: - расширение содержания деятельности; - увеличение охвата различных категорий детей (детей с ОВЗ и детей-инвалидов, детей с повышенными познавательными потребностями, одаренных детей, детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей из приемных и опекунских семей, из семей, находящихся в социально-опасном положении, детей склонных к поведенческим рискам и др.); - разработка и применение инновационных подходов и технологий психолого-педагогического сопровождения детей и их ближайшего окружения; приведение условий сопровождения в соответствие с требованиями надзорных органов; психологизация образовательной среды. Решение поставленных задач диктует необходимость проектирования и построения новой практики оказания специализированных услуг, отвечающей потребностям социума. Проект (лат. «брошенный вперед») - это, в первую очередь, целенаправленное изменение конкретной системы с установленными требованиями к качеству результата. Проектирование развивается по схеме: «замысел-реализация-рефлексия», что означает идеальное осмысление и практическое воплощение того, что возможно, и того, что должно быть. Факторами успешности для любой проектной деятельности являются: - заинтересованность и готовность руководителей разных уровней к развитию проектной деятельности; - желание, способность и готовность членов коллектива к участию в проектной деятельности; - наличие стратегии и тактики осуществления проектной деятельности (дальние и ближние цели и задачи, методологическое обоснование, разработка концепции, алгоритмов проектирования; - чуткое определение цели проекта; - учет внешней среды; - эффективная система управления проектом; - реализация проекта. Компоненты проектирования определяются следующими составными частями: - определение замысла: концептуализация, программирование, планирование деятельности, процедура оценки и экспертизы результатов; - анализ возможных последствий. Педагогическое проектирование модели регионального (муниципального) Центра ППМСП относится к социальному проектированию, имеющему свою специфику, обусловленную особенностями специализированного коррекционно-образовательного процесса и управления им. Цель, как запланированный результат, является системообразующим фактором при проектной деятельности, и от ее определения и конкретности формулировки зависит во многом ожидаемый результат. Реализация цели обеспечивается эффективной системой управления, выполняющей четыре функции: планирования, организации, контроля по подготовке проектных материалов и их реализации, руководство (работа с людьми). Проектируя модель городского Центра ППМСП, необходимо учитывать сроки и продолжительность реализации ее функционирования, поскольку специализированная помощь это многофакторный процесс, который требует постоянного обновления и совершенствования. Список литературы: 1. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-12.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос" . 2. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14. 3. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога// Педагогика. — 2003. —№ 10. — С. 51—55 4. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. М.: Академический Проект, 2004, с. 128-13; 5. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 2. - М.: РАГС, 2000. 6. Загвязинский В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В. И. Загвязинский // Almamater : Вестник высшей школы. 2004. № 9. - С. 21-25 7. Рекомендации Минобрнауки РФ в сфере образования по совершенствованию деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи от 10.02.2015 № ВК-268/07.

Данилова Инга Валерьевна,воспитатель, ГБДОУ "Детский сад № 25", города Севастополя

«Я – ребенок, и Я имею право!» правовое воспитание старших дошкольников в детском саду

Одной из наиболее важных и социальных проблем сегодня является обеспечение и защита прав человека и, в частности, защита прав ребенка. Решение этой проблемы позволит укрепить условия для всестороннего развития личности, обеспечить права и свободы человека. Чтобы ребенок мог осмысленно ориентироваться в мире взрослых, он должен научиться выстраивать свои отношения с этим миром на правовой основе. И начинать работу по правовому воспитанию необходимо с дошкольного возраста, ведь уже в детстве ребенок чувствует и осознает себя личностью, человеком, имеющим равные с взрослыми права и свободы. Очень часто в последнее время средства массовой информации сообщают об очередном факте нарушения прав ребенка в семье или в образовательном учреждении. Причина этого не в отсутствии законов или их недостаточности, а в том, что эти законы либо неизвестны взрослым, либо ими игнорируются. Проблема соблюдения прав ребенка и их защиты актуальна на сегодняшний момент. Детский сад – это первый внесемейный институт, где закладываются основы нравственного, трудового, физического, культурного, правового развития будущего гражданина России. Роль педагогов и родителей в воспитании дошкольников очень важна. Большую часть времени ребёнок проводит с родителями и в детском саду. И от того, как педагоги и родители будут формировать правосознание маленького гражданина нашей страны, как сами взрослые будут повышать свои правовые знания, будет зависеть весь процесс воспитания и обучения дошкольников. «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы» – констатирует Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Сегодняшние дети – это наше будущее, это будущее нашей страны. Какими мы воспитаем их? Воспитатель обязан не только знать и соблюдать права ребенка, но и пропагандировать их среди родителей и, конечно же, готовить детей к достойной жизни в обществе, знакомя их с правами человека. Вот почему в наше время данная проблема становится очень актуальной, и необходимость ею заниматься подтверждают педагоги и родители. Современная нормативная база (ФГОС ДО) предусматривает достижения детьми целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования. Среди которых значимое место уделяется правовому воспитанию старших дошкольников. Наши дети – это маленькие, но очень важные граждане своей страны. Права детей, на наш взгляд, важнее всех других, так как сами дети пока не могут выступить в защиту своих прав. Писатель Ф.М. Достоевский произнес слова, которые сейчас очень часто повторяются: «Счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке невинного ребенка». Повторять повторяют, но при этом мало руководствуются этой абсолютно правильной истиной. Во всех странах мира, да и в России тоже, проблема защиты детства почти всегда стояла остро. Международное сообщество по мере развития реформаторских демократических движений в 19 веке стало вплотную заниматься проблемой защиты прав детей. Так, в 1924 году Лига Наций приняла Женевскую Декларацию прав ребенка. Дети, их благополучие и права всегда находились в центре внимания Организации Объединенных Наций с момента ее создания в 1945 году. Одним из главных актов Генеральной Ассамблеи ООН было образование Детского Фонда ООН (UNICEF), который в настоящее время является главным органом по реализации механизма международной помощи детям. В принятой ООН в 1948 году Всеобщей декларации прав человека отмечается, что дети должны быть объектом особой защиты и помощи. Необходимость такой защиты была также признана Международным пактом об экономических, социальных и культурных правах (ст. 10), Международным пактом о гражданских и политических правах (ст. 23, 24), и отражена в уставах и иных документах специализированных учреждений и международных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей. В 1959 году ООН приняла Декларацию прав ребенка. В ней утверждается, что некоторые права человека имеют непосредственное отношение к детям, которые нуждаются в особой заботе и внимании, поскольку чрезвычайно уязвимы по причине возраста. После принятия данной Декларации возникла необходимость в создании нового документа – Конвенции. Необходимо пояснить, в чем различие данных документов. Декларация и конвенция – разновидности международных нормативно-правовых актов. Декларация (от лат. declaratia – провозглашение) не имеет обязательной силы, это рекомендация, в которой провозглашаются основные принципы, программные положения. Конвенция (от лат. convention – договор, соглашение) – соглашение по специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали). Время и обострение проблемы бедственного положения детей потребовали от мирового сообщества принятия нового документа, в котором бы не просто декларировались права детей, а с помощью юридических норм фиксировались меры по защите этих прав. Таким образом, 20 ноября 1989 года Генеральной ассамблеей ООН была принята Конвенция о правах ребенка. Через год она была ратифицирована СССР. По сравнению с Декларацией о правах ребенка 1959 года, которая содержала десять коротких, носящих декларативный характер положений (они именовались принципами), Конвенция содержит 54 статьи, учитывающие практически все моменты, связанные с жизнью и положением ребенка в обществе. В 1990 году было принята Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Во исполнение международных основополагающих документов о правах ребенка в РФ приняты важные нормативно-правовые акты о правах детей и их обеспечении. Федеральным законом от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ принят Семейный Кодекс Российской Федерации, четвертый раздел которого посвящен правам и обязанностям родителей и детей. 24 июля 1998 г. был принят Федеральный Закон № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Указанные акты, а также иные документы, касающиеся детей и несовершеннолетних, защищают права и интересы ребенка, признают его право на воспитание, развитие, защиту, активное участие в жизни общества. Законодательство РФ предоставляет ребенку право на участие в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее, право выражать свое мнение по вопросам, затрагивающим его интересы. Однако главное при осуществлении и защите, чьих бы то ни было прав – четко представлять, что права одного человека заканчиваются там, где начинаются права другого. Это утверждение истинно как для взрослых, так и для детей. Правовое воспитание дошкольников и правовое просвещение родителей и педагогов – жизненная необходимость. Ребенок – это человек, это маленький гражданин нашей страны. От того, кем станет ребенок, какие качества будут в нем заложены с детства, зависит будущее страны. А внесемейное воспитание большой части детей начинается в детском саду. Очень емко и четко сказал исполнительный директор Детского фонда ООН Д.Гранд: «Создание правового пространства – ключевая задача педагогического коллектива детского сада. Только признавая неповторимость личности каждого ребенка, уважая его интересы, потребности, желания, мы сможем вырастить созидателя, творца, личность, ответственную за свои поступки». И задача коллектива детского сада – совместно с родителями воспитать достойного гражданина России. Ребенок растет. Успешность его развития и степень благополучия во многом зависят от взрослых, которые его окружают, в первую очередь, от родителей. Именно в семье у ребенка формируется уверенность в себе и своих возможностях, ценностные ориентиры, мировоззрение. Детский сад в силу своей близости к семье может и должен оказать влияние на формирование у детей и их родителей представления о правах и обязанностях, предоставленных детям международными документами и российским законодательством. Начинать работу по правовому воспитанию необходимо с дошкольного возраста, пока личность ребенка самобытна, открыта, без комплексов. Ребенок – это маленький гражданин нашей страны. От того, кем станет ребенок, зависит его будущее, отношения в семье, развитие общества. Детский сад как дошкольное учреждение всеми доступными ему формами и методами деятельности способствует нравственному, трудовому, умственному, физическому, художественному, правовому воспитанию детей, их развитию. Воспитатели детского сада и другие специалисты стремятся добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в ДОУ и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности. Воспитание человека будущего, знающего свои права и обязанности, умеющего их защищать – это актуальный вопрос. Список использованной литературы: 1. Закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; 2. Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании»; 3. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я ребёнок, и я имею право! Москва. 2007; 4. Конвенция ООН о правах ребёнка. 1989; 5. Конституция Российской Федерации. 1993; 6. Права вашего ребёнка. Педагогическое сообщество России. Москва. 2005.

Посохина Марина Владимировна,воспитатель,МБДОУ "Детский сад № 4", ЗАТО Звёздный Пермский край

"Проектная деятельность как средство воспитания патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста, через знакомство с родным краем"

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня является, одной из актуальных тем воспитательной работы, которое включает в себя развитие у ребенка чувства ответственности перед обществом, чувство привязанности к семье, дому, Родине, родной природе, почитание предков, уважение к старшим, толерантное отношение к другим людям. Отсюда следует, что приобщение детей к народной куль-туре является средством формирования у них патриотических чувств и развития ду-ховности - нравственности, началом формирования личности. Особенно актуально решение этой проблемы применительно к детям в дошкольном возрасте, т.к. в этот пе-риод личность ребенка находится в стадии своего становления, усвоения правил и норм поведения в семье и обществе. Первые чувства гражданственности и патриотизма. Доступны ли они малышам? Исходя из многолетнего опыта работы в этом направлении, можно дать утвердитель-ный ответ: дошкольникам, особенно старшего возраста, доступно чувство любви к родному городу, родной природе, к своей Родине. А это и есть начало патриотизма, который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспи-тания. Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, кото-рые помогут ему стать человеком и гражданином общества; воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу; чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; разви-вать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни. Концепция или проектная идея проекта В основе реализации проекта «Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста, через знакомство с родным краем» лежит идея разработки перспективного плана целенаправленного ознакомления ребёнка с родным краем, что будет являться составной частью формирования у него патриотизма. Проект позволит связать чувство Родины малыша, с местом, где он родился и жи-вёт. С помощью разработанного перспективного плана, мы поможем растущему чело-веку открыть Родину в том, что ему близко и дорого – в ближайшем окружении. Про-ект даст возможность расширить круг представлений о родном крае, дать о нём неко-торые доступные для ребёнка исторические сведения. Покажет, всё, что свято чтут люди, раздвинет горизонты познаваемого, заронив в детское сердце искорку любви к Родине. Цель проекта: Воспитание любви к Родине. К своему Отечеству детей дошкольного возраста в процессе ознакомлении с родным краем и посёлком. Задачи проекта: 1. Способствовать формированию патриотических чувств у детей, гордости за Ро-дину, основанных на ознакомление их с историческим прошлым нашей страны и посёлка. 2. Воспитывать любовь и уважение к защитникам Родины на основе ярких впечат-лений, конкретных исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них эмоциональные переживания. 3. Формировать первоначальные, дифференцированные представления о героиз-ме. 4. Расширить представление о родном посёлке. Познакомить с его достопримеча-тельностями. 5. Воспитывать любовь и уважение к малой Родине – восхищение, радость за кра-соту и богатство родного Пермского края. Название мероприятий Сроки Подготовительный - сбор информации об истории посёлка Звездный и Пермского края; - подбор литературы познавательного научного характера о родном крае; - изготовление педагогами макетов к экспозиции мини – музея: «Площадь посёлка Звёздный», «Белогорский монастырь», «Кунгур-ская ледяная пещера», «Строевой плац»; панорамы видов посёлка Звёздный, план – схема посёлка Звёздный; - чтение художественной литературы детям; - разработка конспектов – бесед; - организовать экскурсии по улицам, памятным местам, учреждениям; - провести анкетирование детей, родителей, воспитателей; - пригласить в гости военных и почётных людей посёлка; - собрать коллекцию материалов о посёлке Звёздный; - создать кружок «Юный патриот»; - изготовление тематических альбомов; - осуществить подборку иллюстрированного материала; - изготовить дидактические игры «Символика России», «Символика Пермского края» Февраль-март Основной Беседы: «Возникновение посёлка Звёздный» «Развитие посёлка Звёздный» «Звёздный во время войны» «Культурные традиции Звёздного» «Образование Пермского края» «Пермский край – мой родной край» «Моя малая Родина» Экскурсии: «Улицы и учреждения Звёздного» «Музей детского сада» «Пермский краеведческий музей» г. Пермь «Музей военной техники» г. Пермь Март-апрель Заключительный Родительское собрание «Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста». Составить герб и флаг семьи. Изготовить с детьми «Я - фигурки» для обыгрывания макетов музея. Разработать перспективный план по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным краем. Апрель-май Ожидаемые результаты: - Побуждение интереса к истории и культуре своего посёлка, любви к родному краю. - Формирование чувства национального достоинства, ответственности. - Расширение кругозора детей через экскурсии в Краеведческий музей, к памят-никам, посещение общественно - значимых учреждений нашего посёлка, обще-ние с интересными людьми. - Объединение усилий педагогов и родителей при организации работы по озна-комлению с историческими ценностями нашей культуры, традициями, досто-примечательностями, памятниками. Перспективы развития проекта: - В дальнейшем мы планируем с педагогами расширить выставки музея детско-го сада. - Разработать экскурсии по музею с новыми экспонатами, тем самым откроем перспективы для решения новых задач, в области воспитания патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста, через знакомство с родным краем. Список литературы. 1. Ахметова Н.Н. Люби и знай свой край. / План-программа по краеведению в дошкольном образовательном учреждении: Методические разработки. Часть II. – Пермь, 1999. 2. Ахметова Н.Н. План-программа по краеведению в дошкольном образовательном учреждении. Часть I. М., 1997. 3. Виноградова Н. Ф., Файззулина Р. Ш. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю у детей 5-7 лет. В сб.: Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. М., 1983. 4. Гаязов А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография Челябинск, 1995. 5. Герасимова З. Знакомим старших дошкольников с родным городом. // Дошкольное воспитание. 1986. № 11. 6. Детская энциклопедия: издательство «Росмэн». М., 1994. 7. Жариков А. Д. Растите детей патриотами. М., 1980. 8. Козлова С. А. Воспитание патриотических чувств. В книге: Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М., 1980. 9. Козлова С. А. Воспитание патриотических чувств. В книге: Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М., 1980. 10. Крехалева В. Воспитание любви к родному краю. // Дошкольное воспитание. 1989. № 11. 11. Пименова Л. В. Актуальность проблемы разработки региональной программы патриотического воспитания дошкольников. Тезисы II региональной Уральской научно-практической конференции: Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования. Пермь, 1996. 12. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971. 13. Трунова М. Россия – родина моя. // Дошкольное воспитание. 1995. № 9.

Бутылкина Ольга Александровна, музыкальный руководитель,МКДОУ «Черемисиновский детский сад комбинированного вида «Солнышко»

"Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию в подготовительной группе"

Цель: Продолжать знакомить с русским национальным фольклором. Задачи: Учить детей выразительно выполнять танцевальные движения: шаг с носка, движение «ковырялочки», шаг с притопом, двигаться в соответствии с характером музыки, менять направление движения. Начинать пение всем вместе. Петь спокойным голосом в соответствии с характером музыки. Совершенствовать координацию движений. Развивать музыкальный слух, ритм, память; умение ориентироваться в пространстве, мелкую моторику рук. Развивать двигательное творчество детей. Продолжать закреплять умения, навыки в игре на музыкальных инструментах. Воспитывать внимание, эстетический вкус, любовь к русскому народному творчеству, доброжелательное, вежливое отношение друг к другу. Оборудование: коромысло, два расписных ведра, музыкальные инструменты, балалайка, 3-4 платочка для игры, картинки с изображением пляшущих танцоров и спящих детей в колыбели. Ход: Приветствие: В зал входят дети – девочки в русских сарафанах, мальчики – в расшитых рубахах, подпоясанные кушаками. Их встречает музыкальный руководитель в русской народной одежде (хозяйка), кланяется детям в пояс и говорит: «Добрый день, люди добрые!» (Дети повторяют). - «Проходите в горницу, гостям всегда рады». Музыкально-ритмические движения: «Хороводный шаг» Рус.н.м. Следить за осанкой, голову не опускать. Шаг с притопом. Муз.М.Чулаки. Упражнение «Ковырялочка» Ливенская полька В горнице дети садятся на стулья. Хозяйка ведет с ними беседу. Музицирование: Хозяйка: Приходил ко мне Андрей, И гонял здесь голубей. Но сказала я ему: «Гоняй галок на лугу!» (Автор.). Попевка: «Андрей-воробей». С.5 ср.гр. Проговорить, прохлопать, пропеть, проиграть на музыкальных инструментах: свирели, бубнах, металлофоне, фортепиано. Хозяйка: Знатная капуста уродилась осенью на моем огороде. Давайте вспомним, как мы ее квасили на зиму. Пальчиковая гимнастика. «Капуста» Что за скрип? Сжимать и разжимать пальцы. Что за хруст? Это что еще за куст? Соединить основания ладоней, пальцы – «бутоном», покружить ими. Как же быть без хруста? Сделать из пальцев «шар». Если я – капуста! Мы капусту рубим. Резкие движения прямыми кистями вверх и вниз. Мы морковку трем. Пальцы обеих рук сжаты в кулаки, тереть Кулачки друг о друга. Мы капусту солим, Движение пальцев, имитирующее посыпание солью. Мы капусту жмем. Интенсивно сжимать пальцы обеих рук в кулаки. Т.Ткаченко. Хозяйка: Как у Насти, у соседки, в доме козочка живет. А недавно появился у той козочки приплод. «Коза и козленок» Идет коза рогатая, Указательный палец и мизинец подняты вверх, Остальные пальцы прижать к ладони большим пальцем. Идет коза бодатая. К ней козленочек спешит Пальцы соединить в «щепотку», опустить кисти пук вниз, потрясти ими. Колокольчиком звенит. За козленком бежит волк Одновременно резко сжимать и разжимать И зубами щелк да щелк! Соединить запястье рук, одна кисть сверху. Пальцы расставлены и полусогнуты. Ритмично соединять и разъединять одноименные пальцы. Рассердилась тут коза: Попеременно стучать кулачком о кулачок. «Волку выколю глаза!» Указательный палец и мизинец поднять Вверх, остальные – прижать к ладони Большим пальцем. Хозяйка: А теперь, ребятки, отгадайте-ка загадки, Загадки не простые, а музыкальные. К ним картинки подберите и всем дружно покажите. Слушание музыки. «Колыбельная» Муз. Т Назаровой «Плясовая» (Русский наигрыш) Беседа о характере музыкальных произведений. Сравнить, чем отличаются между собой. Выбрать соответствующую картинку. Предложить детям потанцевать, придумать свои движения. Распевание, пение. Попевка: «Два кота». С.80 Хозяйка: Музыканты, веселей Заиграйте поскорей! Веселись, честной народ Наш оркестр играть идет. На свирели и на ложках, И на бубнах, на гармошках. (Автор.). «Как под горкой, под горой» Русская народная песня. Подгруппа детей играет на свирели, бубне, металлофоне. Хозяйка: Молодица, молодица, Молодица весела. Ты возьми-ка коромысло, Расписных ведерка два. Сходи на реку, девица, Принеси-ка нам водицы. Ну, а мы тебе за это Песню русскую споем. (Автор.). «Пошла Млада за водой» инсценирование русской народной песни. Пляска. Хозяйка: На небе месяц молодой освещает путь домой. Под ногами снег скрипит, танцевать нам всем велит. (для зимнего ) или Ручейком весна звенит, танцевать нам всем велит. (для весны) автор. А не станцевать ли нам веселый хоровод, друзья? Хоровод «Светит месяц». Эмоционально отзываться на задорную, радостную музыку. Хозяйка: Приглашаю поиграть, Свой кружок организовать. Игра. «Чей кружок скорее соберется» «Как под яблонькой» Русская народная мелодия. Уметь быстро строить круг, находить «своего» ведущего. Хозяйка: Как хорошо мы посидели, Танцевали, песни пели. А в моей большой печи Испеклись калачи, Пироги румяные, Пряники печатные. С медом, сахаром, вареньем Будем кушать угощенье. (Автор.) Дети пробуют угощенье, благодарят хозяйку, прощаются и уходят из зала под спокойную музыку. Хоровод «Вологодские кружева». Литература 1. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Подготовительная группа. 2. Каплунова И., Новоскольцева И.Праздник каждый день. Старшая группа. 3. Каплунова И., Новоскольцева И.Праздник каждый день. Средняя группа. 4. Каплунова И., Новоскольцева И.Праздник каждый день. Младшая группа.

Валиева Аида Рифхатовна, воспитатель, МБДОУ "Детство" "ЦРР" г. Калуги НСП "Бережок"

Фольклорный праздник «Широкая Масленица» для детей 5-6 летнего возраста

Цель: воспитание детей в традициях отечественной народной культуры, формирование бережного отношения и любви к родному краю. Обучающие задачи: - познакомить детей с чучелом Масленицы, рассказать о ее значении в устном и музыкальном фольклоре; - учить детей несложным играм-забавам, поощрять к проявлению образных действий в играх «Ваня-простота», «Бой петухов»; - инсценировать содержание русских народных хороводов, выполнять правила игры в соответствии с ее содержанием; - обучать детей игре на детских музыкальных народных инструментах. Развивающие задачи: - развивать память, внимание; - формировать музыкальные способности: чувство ритма, звуко-высотный и темповый слух, музыкально-ритмическую пластику; - развивать двигательную активность, ловкость. Воспитывающие задачи: - воспитывать интерес к старинным русским обрядам; - воспитывать любовь к Родине, своему родному краю. Под русскую народную мелодию дети входят в зал, встают в большой хоровод. Ведущий: ( в сарафане) Становитесь в большой хоровод к нам веселье и радость идёт. У нас большой праздник - Масленица, который встречают в феврале. Русский народ так весело прощался с зимушкой-зимой. И мы хоровод заведём. Зиме хвалу споём. ХОРОВОД «Как на тоненький ледок» (обработка М. Иорданского). При обыгрывании хоровода используется деревянная лошадка на палочке, чучело Масленицы стоит в зале и ведущий обращается к ней. Ведущий: -Здравствуй, дорогая масленица! Дуня белая, Дуня румяная! Коса длинная, трёхаршинная! Лента алая- двухполтинная! Платок беленький, новомодненький! Брови чёрные, наведённые. Поздравляю вас с масленицей! В старину всегда делали чучело масленицы, катали её на санях, плясали и веселились от души!. Шумовый ОРКЕСТР. ( русская народная мелодия «Коробейники», у детей музыкальные инструменты) Ведущий: Масленица - праздник провода зимы холодной, праздник встречи весны ясной! - Надолго ли к нам, масленица? ( от лица масленицы) – на недельку, семь деньков. Понедельник – встреча, вторник - заигрыш, среда – лакомка, четверг – разгул, пятница – тёщины вечеринки, суббота- золовкины посиделки, воскресенье - проводы. Будем песни петь, играть. Масленицу прославлять!!! В давние времена пели хвалу солнцу - Ярило. Ярило - олицетворяло тепло, свет (показ солнца). ИГРА «Гори, гори ясно!» (с платочком) Ведущий: Народ веселился, да дразнилки сказывал: 1. Николай, Николай, Сиди дома, не гуляй! В балалаечку играй. 2. Андрей- воробей не гоняй голубей, Гоняй галочек, из-под палочек! 3. Ах, ты Сашка-таракашка на сарай полезай, Там кошку дерут, тебе хвостик дадут! 4. А у Васьки на носу - ели кошки колбасу! 5. Маринка- корзинка прыгала, скакала. В болото упала. 6. А ты, Наташка- пышка на улицу вышла! На камушек села, три яблочка съела! И у нас есть ИГРА -дразнилка «Ваня, Ваня простота!» Один ребенок на лошадке, остальные дети его дразнят, ребенок на лошадке догоняет их. Ведущий: Ставьте ушки, на макушки. Слушайте внимательно. Пропою я вам частушки. Очень замечательно. 1. Как на масленой недели из трубы блины летели. Ой, блиночки мои , подрумяненькие! 2. Шила платье из капусты, огурцом отделала. Рассердилась, платье съела, что же я наделала. 3. Дети1 Масленка идёт, кто нас покатает? У Вашюши на дворе Сивка пропадает. 4. У меня четыре шали, пятая пуховая. Не одна я боевая – все мы здесь бедовые! ИГРА - «Испеки блины» (проводится по принципу эстафеты, атрибуты: 2 сковородки, блины из бумаги) Ведущий : Друзья масленицы птицы и звери, первыми о приходе весны возвещают птицы: послушайте и отгадайте загадки: 1. Как сажа черна, как сметана бела, Люблю всем стрекотать в лесу где была. (сорока). 2. Видали вы меня не раз, скачу я в двух шагах от вас. Чирик-чирик, чирик-чирик. Кто к этой песенке привык? (воробей). 3. Лечит пашни и поля. Где, скажи болит, земля? Ходит полем словно врач, делом нужным занят… (грач). Радуются теплу и звери, большие и малые: 1. За деревьями, кустами промелькнуло быстро пламя, Промелькнуло, пробежало, но не дыма, ни пожара. (лиса). 2. Не барашек и не кот, носит шубу круглый год. Шуба серая для лета, для зимы другого цвета. (заяц). 3.Кто в лесу глухом живёт, неуклюжий, косолапый. Летом ест малину, мёд, а зимой сосет он лапу. (медведь). Ведущий: Масленицу провожаем , весну встречаем. Гостья погостилася с зимушкой простилася. С крыши капели - грачи прилетели. Воробьи чирикают, они весну кликают! ХОРОВОД « Ой, блины, блины, блины!» русская народная песня в обработке А. Абрамского. Ведущий : Ах, как Петя-петушок. Отморозил гребешок. Чтоб его скорей согреть, нужно снегом потереть! Поскакать, попрыгать боком! То с налёту, то с наскоком! Башмаки петух носи в славный праздник на Руси! ИГРА «БОЙ ПЕТУХОВ» (кто кого вытолкнет из круга плечом, прыгая на одной ножке, у детей на головах шапочки петухов). Ведущий: Если дружно взять канат, потянуть вперёд-назад. И сказать три раза - эх! Победить наверно смех! ИГРА « ПЕРЕТЯНИ КАНАТ» (используется канат) Ведущий: За ваши пляски да веселье, будет вам угощенье. Явись сюда, красавица- млада, С блинами русскими, круглыми, вкусными. ПОВАР: (заходит с блинами на блюде) С Масленицей поздравляю, Здоровья желаю! Ведущий: (от лица чучела-масленицы) Я гуляла с вами, теперь села в сани. Пела и плясала, больно я устала ( сажают чучело в сани). - Ты, прощай, прощай наша масленица. Ты не в среду пришла, и не в пятницу. Ты пришла в понедельник, всю неделю веселье! Ты ушла с добром, сыром, маслом и яйцом, с блинами, с пирогами, да с оладьями. Скажем Масленнице : «Спасибо за праздник, а на улицу пойдём, будем на санях катать!». Под русскую народную мелодию « КОРОБЕЙНИКИ» ( Дети уходят из зала на чаепитие в группу, а после сжигают чучело на улице). Список литературы: 1. Печерская, А. Н. Праздники в детском саду: Сценарии, игры, викторины /А. Н. Печерская - М.: РОСМЭН, 2000.-79 с.: ил. – (Я играю, мы играем). 2. Жданова, Л. Ф. Праздники в детском саду. Занимательные сценарии. – М.: АКВАРИУМ ЛТД, 1999.- 179 С.

Воробьева Ирина Николаевна,музыкальный руководитель, Филиал МДОУ № 53 центра развития ребенка -детского сада Копейского городского округа

"Методы и приемы привлечения внимания детей к произведениям искусства на музыкальных занятиях"

Любой разговор о музыке имеет смысл только тогда, когда наряду с ним звучит музыка. С помощью языка звуков и интонаций музыка участвует в беседе, рассказывает о мире, о природе, человеке. Познание ребёнком этого своеобразного языка начинается с того момента, когда появляется первый интерес к музыкальному звуку, музицированию, когда возникает желание рассуждать о средствах музыкальной выразительности. Именно в этот момент ребенку предлагается слушание музыки - один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов музыкальной деятельности. В нём дети приобретают самый большой, по сравнению с другими её видами, объём музыкальных впечатлений. Ребята учатся слушать и слышать музыку, переживать и анализировать её. В процессе слушания развивается музыкальное восприятие - мышление. Элементарные представления о языке музыкального искусства формируются прежде всего в разнообразных видах детской музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, творчестве) на занятиях. Музыкальное искусство, отражая жизнь в её многообразии, расширяет кругозор ребёнка, обогащает его духовный мир. Музыка побуждает к общению, к творческой деятельности, доставляет эстетическое наслаждение. Воздействуя на чувства и сознание ребёнка, она способствует его активному сопереживанию. В целом восприятие музыки представляет для дошкольников большую трудность, что связано, с одной стороны, со спецификой музыкального художественного образа, с другой – с возрастными особенностями дошкольника. Детям - дошкольникам с неустойчивым вниманием и малым по объёму запоминанием трудно воспринять и понять развивающийся во времени музыкальный образ. Им нужно помочь войти в мир музыки, помочь её услышать и понять. В связи с этим проведение занятий по восприятию музыки предусматривает: специальный подбор музыкального репертуара; использование соответствующих возрасту методов работы с ним; использование других видов музыкальной деятельности (музыкально-ритмических движений, игры в оркестре, пения); использование различных видов художественной деятельности детей, произведений художественной литературы и изобразительного искусства (слушание стихов и прозы; рисование, просмотр репродукций картин, слайдов, видеоматериалов и т.д.). Подбор музыкального репертуара осуществляется на основе принципов художественности и доступности детям дошкольного возраста; сочетания классической, современной музыки и фольклора. Программа по слушанию музыки в детском саду определяется воспитательными задачами по восприятию музыки - формирование первоначальных основ музыкальной культуры, а именно: знакомство детей с доступными для их восприятия современными, классическими произведениями, с народным музыкальным творчеством, распределяя их по жанрам и видам; формирование у детей музыкальной восприимчивости, способности эмоционально откликаться на музыку, сопереживать выраженным в ней чувствам; развитие способности запоминать музыкальные произведения, их содержание, характер, средства музыкальной выразительности; постепенное формирование представлений о музыке; воспитание оценочного отношения к музыке и её исполнению, что является проявлением музыкального вкуса; формирование навыка слушания музыки; создание фонда любимых детских произведений. В содержании программы по восприятию музыки можно выделить три этапа: 1.Ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений., где музыкальный руководитель должен пробудить интерес к произведению, выразительно исполнив его. На этом этапе необходимо приучать детей активно вслушиваться, откликаться на чувства, выраженные в музыке, воспринимать её общий характер. Слово педагога, посвящённое музыке, должно быть кратким, образным. Очень важно продумать вступительное слово перед первым слушанием музыки, а также и все последующие пояснения. 2.Развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки. Музыкальный руководитель обращает внимание на наличие вступления, заключения, а также на основные средства музыкальной выразительности. Можно использовать игрушки и игровые приёмы обучения, показ иллюстраций, тематически связанных с содержанием произведения. Этот этап характерен углубленным восприятием музыки уже неоднократно слышанной, путём привлечения внимания к отдельным элементам музыкальной выразительности, развитием музыкальной памяти. 3.Развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса. На данном этапе слушания музыкальных произведений ребёнок начинает узнавать их, что говорит о сформировавшихся представлениях о музыке. В результате частого повторения произведений дети запоминают, выделяют наиболее понравившиеся. Появляется избирательное отношение к музыке. В младшей группе музыкальный руководитель стремится: накапливать у детей музыкальные впечатления, вызывать у них радостное настроение; развивать умение различать звуки по высоте, динамике, тембру; не отвлекаясь, слушать произведение до конца, запомнить его; развивать умение чувствовать характер музыки, различать простейшие формы, рассказывать о чём поётся в песне, узнавать знакомые музыкальные произведения. В средней группе в процессе слушания педагог должен: формировать умение слушать музыку заинтересованно, внимательно, до конца, откликаясь на её характер и настроение; развивать память, путём узнавания песни, инструментальной пьесы по сыгранной мелодии или пропетой без слов; воспитывать интерес и любовь к музыке, желание слушать её, накапливать музыкальные впечатления; содействовать возникновению чувства любви к окружающему средствами музыки. Музыка для восприятия детьми младшего и среднего возраста должна быть светлой и жизнерадостной. Тематика произведений – самой разнообразной, но должна относиться к близким и понятным детям явлениям жизни. В старших группах продолжается и углубляется работа по восприятию музыки. Оно выступает и как раздел занятия, и как методический приём работы, и как самостоятельное занятие. Восприятие детей этого возраста становится более осознанным, управляемым. Развивается произвольная память, внимание. Дети замечают сходство музыкальных произведений одного жанра, сопоставляют знакомые произведения по их образному содержанию, характеру звучания. В старших группах в процессе слушания педагог стремится: приучать со вниманием слушать музыку, все эмоции выражать после слушания; воспитывать интерес к вокальной и инструментальной музыке; прививать интерес к слушанию народной, классической и современной музыки в исполнении солистов, хора, оркестра; приучать запоминать произведения по вступлению и заключению, по мелодии, отдельным фразам и частям; развивать умение различать характер музыки, средства музыкальной выразительности, различать двух и трёхчастную форму, песенный, танцевальный и маршевый жанры; развивать умение сравнивать произведения по сходству и контрасту. В процессе анализа музыкальных произведений требования к детям постепенно повышаются. Во время беседы о прослушанной музыке педагог побуждает дошкольников к самостоятельным высказываниям. Для того чтобы углубить впечатления детей, музыкальный руководитель следит за эмоциональной окрашенностью своей речи. Педагог побуждает детей связывать характер музыки с содержанием образа, выраженным в ней настроением, добивается более полных высказываний, оценочных суждений. Список литературы: 1.Радынова О.П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры 2.Белов Г.Г., Горбунова И.И., Горельченко А.В. Музыкальный компьютер 3. Дебердеева Т.Х. Инновации в образовании ,2010 г.№3-79с.

Гасымова Светлана Сергеевна,заместитель заведующего по ВМР,МАДОУ города Нижневартовска детский сад № 80 "Светлячок"

"Нормативно-правовое обеспечение реализации альтернативных форм дошкольного образования в контексте ФГОС ДО"

Нормативно–правовое обеспечение реализации альтернативных форм дошкольного образования в контексте ФГОС ДО Современные условия жизни: динамика и темп, большие нагрузки - умственные и физические, ухудшение здоровья воспитанников, возросший уровень родительских притязаний - все это вызвало необходимость организации платных образовательных услуг в нашем ДОУ. Предоставляемые дополнительные платные услуги в ДОУ - это наиболее полное удовлетворение потребностей населения в оздоровительном и всестороннем образовании детей, развитии их индивидуальных способностей и интересов, обеспечение единства и преемственности семейного и дошкольного воспитания, а также привлечение средств из дополнительных источников финансирования на развитие материальной базы и повышение заработной платы сотрудников. Рынок открыл новые возможности для развития дошкольных образовательных учреждений. Однако свобода обернулась ответственностью за судьбу своей организации и необходимостью внесения изменений в привычный, традиционный ритм функционирования детского сада. Для того чтобы соответствовать требованиям динамично развивающегося рынка, многие образовательные учреждения и нашем в том числе стали организовывать дополнительные платные образовательные услуги. Но для успешной организации дополнительных платных образовательных услуг, необходимо иметь нормативно – правовое обеспечение данного направления работы. Муниципальные дошкольные образовательные учреждения в первую очередь предназначены для организации бесплатного образования, гарантированного гражданам России Конституцией РФ (ст.43) Конституция РФ Статья 43 1. Каждый имеет право на образование. 2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. 3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии. 4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования. 5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования. и Законом РФ «Об образовании» (ст. 5). Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации 1.В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование. 2.Право на образование в Российской Федерации гарантируется независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств. 3. В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые. 4. В Российской Федерации реализация права каждого человека на образование обеспечивается путем создания федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления соответствующих социально-экономических условий для его получения, расширения возможностей удовлетворять потребности человека в получении образования различных уровня и направленности в течение всей жизни. И только сверх основных образовательных программ, определяющих их статус, они вправе реализовывать дополнительные образовательные программы и услуги, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. согласно части 2 статьи 101 Федерального закона «Об образовании» платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов. Действие законодательства Российской Федерации в области образования распространяется на все образовательные учреждения (в том числе и на дошкольные), на территории Российской Федерации независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности. В соответствии со ст. 91 Закона РФ «Об образовании» образовательные учреждения должны иметь лицензию на право осуществления образовательной деятельности. Только после получения лицензии образовательное учреждение вправе начинать свою деятельность, как по основной образовательной программе, так и по всем программам дополнительного образования детей. Согласно ст. 25 Закона РФ «Об образовании» дошкольное образовательное учреждение должно иметь устав, в котором прописывается перечень дополнительных видов деятельности, приносящих дополнительный доход, в нашем случаи - это: • предоставление услуг спортивно-физкультурной направленности: проведение занятий в спортивных и физкультурных секциях; проведение занятий по обучению детей плаванию. • предоставление услуг познавательно-речевой направленности: проведение занятий по коррекции звукопроизношения у детей, не посещающих группы компенсирующей направленности. • предоставление услуг интеллектуальной направленности: проведение занятий по развитию интеллектуально-творческих способностей у детей; проведение занятий по развитию логико-математических способностей у детей. • предоставление услуг художественно-эстетической направленности: проведение занятий по развитию танцевальных способностей у детей; проведение занятий по развитию вокальных способностей у детей; проведение занятий по развитию театральных способностей у детей; проведение занятий по развитию творческих способностей у детей. • организация досуговых мероприятий для детей. • оказание услуг по реализации дополнительных общеразвивающих программ. Далее по дошкольному образовательному учреждению издается ряд приказов: • «Об утверждении тарифов на услуги, предоставляемые муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением города Нижневартовска детским садом №80 «Светлячок». • «Об организации дополнительных платных образовательных услуг муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением города Нижневартовска детским садом №80 «Светлячок». Данным приказом, заведующим дошкольного учреждения утверждается перечень предоставляемых дополнительных платных образовательных услуг, положение об оказании дополнительных платных услуг, руководители данных услуг, расписание, учебный план занятий, программно-методическое обеспечение, бланки заявлений и договоров. Следующий основной документ для оказания дополнительных платных образовательных услуг является договор между дошкольным образовательным учреждением и родителем (законным представителем) воспитанника, который разрабатывается в соответствии с требованиями приказа Минобрнауки России от 25.10.2013 №1185 «Об утверждении примерной формы договора об образовании на обучение по дополнительным образовательным программам». Для договора об оказании дополнительных платных образовательных услуг, согласно части 2, 3 статьи 54 «Федерального закона» № 273-ФЗ обязательными являются следующие условия: • предмет договора, в нашем случае - это конкретный перечень образовательных услуг, которые обязуется предоставить исполнитель; • продолжительность обучения; • форма обучения; • вид; • уровень образовательной программы; • стоимость услуги; • все иные условия, относительно которых по заявлению одной из сторон должно быть достигнуто соглашение. Затем по разработанному алгоритму проводится работа с родителями: 1. Подача письменных заявлений родителями. 2. Заключение договора с родителями. 3. Издание приказа о зачислении воспитанника. 4. Оказание услуги. 5. Оплата услуги родителями. Деятельность дошкольного учреждения по вопросу оказания дополнительных платных услуг не является предпринимательской. На оказание каждой платной услуги составляется смета расходов. Смета разрабатывается ответственным лицом и утверждается заведующим. Оплата производится по утвержденному тарифу в банк, по ранее выданным квитанциям. Полученные средства зачисляются на расчетный счет дошкольного учреждения. Список литературы: 1. http://constitution.ru/ 2. http://base.garant.ru/70291362/ 3. https://rg.ru/2014/02/12/forma-dok.html

Аникина Алена Андреевна,преподаватель, ГБПОУ РО ВТИТБиД ,г.Волгодонск

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЕЛОВОЙ ИГРЫ на тему: «Мои предпринимательские способности»

Цели урока: Образовательная - ознакомить студентов с особенностями предпринимательской деятельности; - определить сущность понятия предпринимательской деятельности; - формирование у студентов практических навыков разработки идей для бизнеса. Развивающая - развивать навыки научно - исследовательской работы; - активизировать учебно–познавательскую деятельность, интерес к предпринимательской деятельности - развивать логику и умение формулировать и высказывать свои мысли. Воспитательная - толерантное отношение к точке зрения других людей. Оборудование и материалы: методическая литература, раздаточный материал. Тип урока: деловая игра Формы работы студентов: работа в группе. ХОД УРОКА I. Организационный момент - проверка присутствующих II. Актуализация опорных знаний и умений студентов. Эпиграф нашего урока: «Бизнес - это игра, величайшая игра в мире - если вы знаете, как в неё играть Томас Дж. Уотсон» Преподаватель: Добрый день уважаемые гости и студенты! Ребята, сегодня вам предлагается поучаствовать в деловой игре. Деловая игра предполагает, что вы со всей серьезностью примите правила игры и предлагаемые вам возможные жизненные обстоятельства. Успех игры зависит от вашей способности воплотиться в предлагаемые жизненные роли и принять предлагаемую ситуацию. Сегодня вам представится возможность показать свои предпринимательские, организаторские, коммуникативные и организаторские возможности. С того момента, когда все перешли на рыночные отношения, когда появились реальные возможности зарабатывать большие деньги, многие граждане решили, что смогут стать бизнесменами и предпринимателями. На самом деле это сделать очень сложно, ни у каждого это получается. III Изложение нового материала. Профессия предпринимателя очень актуальна, она многих притягивает, и многие молодые люди мечтают получить образование по коммерческой деятельности, потому что данные навыки и знания помогают молодому специалисту-коммерсанту в организации предпринимательской деятельности. Преподаватель: В каком учебном заведении в нашем городе можно получить специальность коммерсанта? (ГБПОУ РО ВТИТБиД). Наша задача ответить на вопрос - легко ли быть предпринимателем? Преподаватель: Что такое предпринимательская деятельность? Студенты: Предпринимательской деятельностью является самостоятельная, осуществляемая на свой страх и риск деятельность, направленная на получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнении работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве. Преподаватель: Вспомните и назовите великих предпринимателей (ответы ребят). Показываю презентацию предпринимателей 1.Генри ФордАмериканский - автопромышленник,одним из первых стал использовать промышленный конвейер для поточного производства автомобилей. 2.Уолт Элиас Дисней - Американский предприниматель, кинопродюсер. Является создателем: первого звукового, первого музыкального и первого полнометражного мультфильмов в истории. Преподаватель:Для создания частного малого предприятия начинающий предприниматель должен пройти определённые этапы развития своей идеи и воплощения её в реальность. Какие? (ответы студентов) 1 этап - аналитический. Необходимо решить, какую из форм малого бизнеса рациональнее всего применить в данном случае. Сформировать главную идею - что производить? 2 этап - адаптации к рыночным условиям. Малые предприятия способствуют развитию конкуренции, что ведёт к более полному и гибкому удовлетворению спроса на товары и услуги с учётом индивидуальных потребностей. 3 этап - изучение нормативных актов и оформление документов для регистрации предприятия. 4 этап - устойчивое экономическое развитие. После прохождения сложного этапа организации предприятия, начитается его деятельность по производству товаров и услуг. Профессия предприниматель является самой высокооплачиваемой, самой престижной и перспективной, которая в любые времена будет востребована. Преподаватель: Какие черты предпринимателя вам знакомы? – ОТВЕТ (стремление к независимости, быстро реагирует на рыночные изменения, организованность, дисциплинированность, способность руководить, упорство, настойчивость,трудолюбие, лидерство, целеустремленность и т.д.). Наверное, каждый из вас мечтает быть знаменитым, достичь успеха, оставить что-то в память о себе. Предприниматель — человек, который организует собственное дело и получает прибыль. Малый и средний бизнес помогает повышению благосостояния населения: это рабочие места, налоги, это и решение многих социальных проблем: наркомания алкоголизм и др. IVПрактическая часть Преподаватель: Давайте определим наличие предпринимательских способностей у каждого из вас, для этого я предлагаю вам пройти тест, бланки лежат перед вами на столе. Тест "Предпринимательские способности" Тест позволяет оценить уровень Ваших предпринимательских способностей (подготовила Т. Матвеева). Ответьте, пожалуйста, "да" или "нет" на предложенные вопросы. 1. Умеете ли вы доводить начатое дело до конца, несмотря на возникающие препятствия? 2. Умеете ли вы настоять на принятом решении или вас можно легко переубедить? 3. Любите ли вы брать на себя ответственность, руководить? 4. Пользуетесь ли вы уважением и доверием своих коллег? 5. Вы здоровы? 6. Готовы ли вы трудиться от зари до зари, не получая немедленной отдачи? 7. Любите ли вы общаться и работать с людьми? 8. Умеете ли вы убеждать других в правильности избранного пути? 9. Понятны ли вам идеи и мысли других? 10. Есть ли у вас опыт работы в той области, в которой вы хотите начать собственное дело? 11. Знакомы ли вы с действующими правилами налогообложения, калькуляции заработной платы, ведения бухгалтерского учета? 12. Будет ли в вашем городе или области спрос на товар или услугу, которые вы собираетесь предложить? 13. Есть ли у вас начальная подготовка в области маркетинга и финансов? 14. Хорошо ли идут дела в вашем городе (области) у других предпринимателей вашего профиля? 15. Есть ли у вас на примете помещение, которое можно арендовать? 16. Располагаете ли вы достаточными финансовыми средствами, чтобы поддержать свое предприятие в течение первого года его существования? 17. Есть ли у вас возможность привлечь к финансированию создаваемого вами предприятия родных и знакомых? 18. Есть ли у вас на примете поставщики необходимых вам материалов? 19. Есть ли у вас на примете толковые специалисты, обладающие опытом и знаниями, которых вам не хватает? 20. Уверены ли вы в том, что иметь собственное дело — это главная ваша мечта? Ключ Каждый положительный ответ дает вам одно очко. Подсчитайте, пожалуйста, сумму очков. Результат Если сумма очков равна 17 и более, вы имеете все необходимые качества, чтобы стать предпринимателем. Ваши целеустремленность, энергия и вера в успех помогут реализовать любую стоящую идею — главное, чтобы идеи действительно того заслуживали. Вы набрали от 13 до 17 очков? Ваши шансы на успех в качестве предпринимателя не столь очевидны. Однако вы можете стать удачливым дельцом, коммерсантом. Если у вас менее 13 очков, из вас вряд ли выйдет хороший предприниматель. Постарайтесь набраться опыта, и прежде чем встать на путь свободного предпринимательства, еще и еще раз сопоставьте свои интересы, желания и возможности. Преподаватель: Дорогие «предприниматели», вам предоставляется возможность создать свою фирму, организовать свой бизнес, попробовать свои силы в создании своей фирмы и защитить свой проект. Желаю успехов в вашем новом деле! V Проведение игры «Поиграем в бизнесмена» Распределение студентов на рабочие группы. В каждой рабочей группе выбирается «Руководитель» фирмы . Жеребьевка команд. Преподаватель: У вас было домашнее задание подготовить т презентовать бизнес-идею. Вам необходимо было придумать самим, определить тот вид деятельности, которым вы будете заниматься, обосновать свой выбор и объяснить, как собираетесь работать, нужно ли, по вашему мнению, предприятие нашему городу. Вы можете предложить свои названия. Преподаватель: Каждой фирме выдан план работы фирмы 1. Придумать название фирмы, описать деятельность фирмы. 2. Распределить должностные обязанности 3. Реклама продукта 4. Способы и методы продажи продукта Преподаватель: Теперь каждая команда представляет свои разработки. Слово предоставляется капитану первой команды. Преподаватель: Какие есть вопросы к отвечающей команде у двух других команд участников. Регламент ответа на вопрос 1-3 мин. Подводим итог: Преподаватель: Вы попробовали себя в роли предпринимателя! И как вам эта роль? Хорошо. Предпринимателями не рождаются. Чтобы успешно освоить предпринимательство и бизнес, необходимо приложить много усилий и быть готовым к преодолению трудностей. 1. Можем ли мы ответить на вопрос, поставленный в теме нашего урока? (легко ли быть предпринимателем?) 2. С какими новыми понятиями Вы познакомились? Преподаватель: Я хотела бы вас всех оценить на «отлично» т.к. считаю, что вы сегодня для себя определили, на что вы способны! Надеюсь, этот урок был с вам понравился! Для проведения рефлексии подготовлены звездочки трех цветов: красные, желтые, синие. Ребята, с помощью этих звездочек настроения покажите свое отношение к сегодняшнему уроку: -Красный цвет - урок понравился, было интересно. -Желтый цвет - урок не понравился. -Синий цвет - мне было все равно. Всем спасибо! Оценочный лист № п/п Команда 1 Команда 2 Команда 3 Баллы 1. Приветствие Придумать название фирмы, описать деятельность фирмы. 1 2 Товарный знак –изображение и описание 1 3 Наименование вашего продукта. Возможно его изображение. 1-3 4 Рекламный слоган 1-3 5 Краткая характеристика вашего продукта его преимущества перед конкурентами, отличие от конкурентов 1-3 6 Цена продукта представляет капитан. 1 7 Потенциальные покупатели 1-3 8 Способ продажи. 1-3 9 Отвечают на вопросы других команд все кроме капитана, капитан назначает отвечающих (всего 6 вопросов) 1в 1в 1в 1-6 2в 2в 2в 3в 3в 3в 4в 4в 4в 5в 5в 5в 6в 6в 6в 10 Благодарят за внимание 1 ИТОГО Критерии оценки 1 ое место-23-25балла 2-ое место22-20 баллов 3-е место 19 баллов Список литературы 1. Архипова А.Ю., Макарени Т.А., Мартишина Е.М. Основы предпринимательской деятельности: учебное пособие/под ред.. – М.: Вузовская книга, 2015 – 320 с 2. Череданова Л.Н. Основы экономики и предпринимательства 11-е изд.,стер.- учебник. М.: Издательский центр «Академия»,2013-224с.

Гридина Светлана Александровна, учитель, МКОУ "Школа № 92 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", г.Ижевск

«ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ЧЕРЕЗ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ»

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Актуальность статьи заключается в том, что существует проблема включения детей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества и не сформирован творческий потенциал такой категории населения. Цель статьи: рассмотреть пути формирования творческого потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья через духовно-нравственное развитие. Творчество - это непременное условие успешной самореализации личности, позволяющее проявить себя в современном мире, в разнообразных жизненных ситуациях. И вовлекать детей в творческую деятельность нужно, и чем раньше, тем лучше. Дети с особенностями развития имеют множество ограничений в различных видах деятельности: - не самостоятельность, - лишение больших контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка, - ограничение мотивации к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков, - невозможность выразить свои переживания, (например, в игре, как это происходит у обычных детей), что приводит к возрастанию эмоционального напряжения, и, как следствие, к возникновению поведенческих проблем, снижение активности. Итак, нужно наметить пути, формирующие творческий потенциал ребенка: - ориентация на творческие решения, - снятие преград в проявлении инициативы, - поощрения разумных творческих черт своей личности, - внимания ко всем свойствам окружающей среды. Формирование творческого потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья через духовно-нравственное развитие имеет большое значение. Духовно-нравственное развитие – это осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Общей целью развития является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития нравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России. Выделяют шесть основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся: 1 направление. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. 2 направление. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. 3 направление. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость. 4 направление. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое. 5 направление. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. 6 направление. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие Следовательно, основные направления духовно-нравственного развития способствуют раскрытию личного творческого потенциала ребенка, реализации себя, участие в творчестве и созидании, приобретение опыта успешности в конкретной области за счет своих способностей и трудолюбия. Важен комплексный подход в коррекционной работе, через скоординированную деятельность учителя, воспитателя, специалистов, родителей для достижения учебно-воспитательных, коррекционных и оздоровительных целей, т.е. всестороннее воздействие на каждого ученика. Участниками духовно-нравственного развития детей с ограниченными возможностями здоровья выступают: семья, дошкольное учреждение, школа, Центр социального обслуживания населения, Реабилитационный центр населения, Центр детского творчества, библиотека, музей, кинотеатр и другие культурные досуговые организации. Духовно-нравственное развитие ребенка увеличивает пространство, в котором формируется творческий потенциал и развивается личность, следовательно, обеспечивает ему “ситуацию успеха”. В школе № 92 проводятся праздники, концерты, экскурсии, творческие конкурсы, фестивали, выставки детских работ и соревнования. Организованы встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, тружениками тыла, участниками локальных войн, спортсменами, музыкантами, детскими писателями и другими интересными людьми. Ребята нашей школы занимаются кружковой деятельностью, активно участвуют в различных школьных мероприятиях: литературные гостиные, конкурсы чтецов, викторины, дискуссии, музыкальные конкурсы. Это является предпосылкой для дальнейшего развития творческого потенциала детей за пределами школы. Таким образом, наша школа была организатором городского и республиканского фестиваля для детей с ограниченными возможностями здоровья «Возьмемся за руки, друзья!», где обучающиеся уверенно выступали с творческими номерами для многочисленных зрителей. Обучающиеся являются лауреатами и призерами конкурсов, фестивалей городского, республиканского и всероссийского уровней. Следовательно, творческий потенциал помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Благодаря сформированному творческому потенциалу, ребенок развивается и совершенствуется. Вследствие совместных действий семьи, дошкольного учреждения, школы и других участников у ребенка с ограниченными возможностями здоровья появляется реальная возможность выбора индивидуального образовательного пути. Таким образом, ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, что важно для успешной социализации. Список литературы 1. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1997. 1. 2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд. ТГУ, 1996. 216с. 3. Алексеева Л.С., Л.Б. Буданова и др. «Из опыта работы Школы комплекса «Детская личность» М: НИИ семьи, 1997. 4. Зинкевич- Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. «Как помочь «особому» ребенку». Санкт – Петербург, 2000. 5. Мудрик А. В., Тупицин А. Ю. Воспитание как социальная проблема // Семья в России. - 1998. - №1/2. - с. 100. 6. Шмелёва Н. Б., Донина О. И. Педагогические основы социальной работы. Уч. пос. - Москва; Ульяновск: УлГУ, 2001.

Давыдова Светлана Михайловна, воспитатель, МАДОУ "Детский сад № 59", г. Кунгур

Конспект НОД для детей старшего дошкольного возраста "Зимнее приключение"

Цель: Повышение качества речевого развития у детей. Задачи: Образовательная: - Учить подбирать прилагательные к существительным; составлять предложения по сюжетным картинкам; обогащать лексику родственными словами, формировать звуковую культуру речи. Развивающая: - упражнять в образовании существительных с уменьшительно- ласкательным значением; активизировать словарь по теме «Зима»; развивать связную речь, общую и мелкую моторику, слуховую память, зрительное внимание, дыхание. Воспитательная: - воспитывать умение, внимательно слушать педагога и своих сверстников, выполнять поставленную задачу, выслушивать вопрос до конца и давать ответ полным предложением. ХОД НОД: 1 часть: Игра - приветствие – «Собрались все дети в круг» Собрались все дети в круг Я твой друг и ты мой друг Крепко за руки возьмёмся И друг другу улыбнёмся. - Сегодня у нас в группе произошла удивительная история. Хотите её послушать. Я принесла вам книгу «Снежная королева» и положила её в книжный уголок (включается запись «Вьюги» на магнитофоне). Но вдруг за окном подул сильный ветер, началась метель и в группе стало так холодно, что я даже замёрзла. На том месте, где лежала книга, появился конверт, а книга исчезла. (Показываю его) и читаю. - Что же нам делать? Как же книгу нам вернуть? (дети высказывают свои мнения) - Все согласны выполнить задания Снежной Королевы? - Все задания Снежной королевы выполняем И волшебное зеркальце собираем! 2 часть: Воспитатель достаёт из конверта первый осколок зеркала и читает задание. 1 – задание: Загадки - Молодцы! Послушайте внимательно слова, которые вы отгадали: Снег, Снеговик, Снежинка, Снежки, Снегопад, Снегири. На какой звук начинаются все эти слова? (ответы детей) - Из чего сделаны снежки? (из снега) - Если снег падает тихо, не спеша, как называется это явление? (Снегопад) Упражнение на развитие речевого дыхания: «Снегопад» (из ваты) - Ребята, давайте устроим в группе снегопад. Возьмите ватку, сделайте глубокий вдох, а потом долго дуйте на снежок, не надувая щёк. Молодцы, ребята, вы справились с первым заданием. Воспитатель достаёт из конверта второй осколок зеркала и читает задание 2 задание: «Предложения составляй, зиму прославляй» - Дети назовите времена года - А какое сейчас время года? Назовите зимние месяцы? - Придумайте предложения о зиме и зимних забавах при помощи карточек. - Расскажите рассказ о зиме по схеме – подсказке (мнемотаблица) Речевая игра: «Скажи наоборот» - летом дни жаркие, а зимой- -летом день длинный, а зимой- -весной лёд на реке тонкий, а зимой- -одни сосульки длинные, а другие- -снег мягкий, а лёд- Музыкальная физминутка: «Лепим снеговика» (3 раза) Второе задание Снежной королевы вы выполнили, приклеиваем второй осколок зеркала. Воспитатель достаёт из конверта третий осколок зеркала и читает задание 3 задание: «Составьте рассказ по картинкам» Разделитель на группы по 4 человека и из четырёх карточек выберите, какая картинка должна быть в вашем рассказе первая, какая вторая, третья и четвёртая. А потом составить рассказ по картинкам. Молодцы! У вас получились прекрасные рассказы. Дети, у меня есть очень красивая снежинка, я предлагаю с ней поиграть в игру: «Ласковая снежинка» Третье задание Снежной королевы вы выполнили, приклеиваем третий осколок зеркала. Воспитатель достаёт из конверта четвёртый осколок зеркала и читает задание 4 задание: «Что за праздник к нам идёт, это праздник …? (новый год) Праздник Новый год (какой) — веселый, задорный, радостный, запоминающийся, добрый. Дед Мороз (какой) — старый, добрый, бородатый, щедрый, веселый, умный. Снегурочка (какая) — веселая, добрая, миловидная, красивая, веселая, умная. Подарки (какие) — разнообразные, неожиданные, новые, сюрпризные, долгожданные, красивые, полезные. Настроение (какое) — праздничное, веселое, задорное, новогоднее Пальчиковая гимнастика «Новый год» Наступает Новый год! (хлопаем в ладоши) Дети водят хоровод (кисти сцеплены пальцами) Висят на елке шарики, Светятся фонарики (пальцы на двух руках, образуя шар) Вот сверкают льдинки (сжимать и резко разжимать кулаки по очереди) Кружатся снежинки (легко и плавно двигать кистями) В гости дед Мороз идет (маршируем на месте) Всем подарки он несет (трем друг об друга ладони) Чтоб подарки посчитать Будем пальцы загибать (поочередно хлопаем в ладоши) 1, 2, 3, 4, 5 (по очереди загибаем каждый палец) Новый год идёт опять! Воспитатель: Ребята, а без чего не может быть Нового праздника? Дети: Новогоднего праздника не может быть без ёлочки (Деда мороза, Снегурочки, подарков, песен, сюрпризов, гирлянд, стихов…) Воспитатель: Посмотрите на нашу елочку. Мне кажется, на ней чего-то не хватает. (Ответы детей.) Да, на ней не хватает игрушек. Давайте украсим елочку и расскажем, чем мы ее украшаем - Ребята, скажите, какая теперь елочка? — Зеленая, колючая, яркая, блестящая, разноцветная, нарядная. У вас получилась очень нарядная, чудесная ёлочка. А мы про ёлочку знаем стихотворение и сейчас мы его расскажем нашим гостям: «Дело было в январе» (автор стих-я – Агния Барто) Четвёртое задание Снежной королевы вы выполнили, приклеиваем четвёртый осколок зеркала. - Ну, что ж, дети, осталось склеить все осколки волшебного зеркала и тогда Снежная королева выполнит своё обещание, и вернёт нам книгу (включается запись «Вьюги» на магнитофоне) - Дети, вы ни чего не слышите? Я слышу, начитается метель, это летит снежная королева (Дети подходят к окну и находят там книгу, а в книге раскраски) 3 часть: Воспитатель: Ребята, давайте еще раз вспомним, какие вы выполняли задания Снежной королевы? (загадки, составлять рассказ по картинкам, рассказывали стих-е А. Барто «Дело было в январе») - В какие игры играли? (ласковая снежинка, музыкальная физминутка, пальчиковая гимнастика) - Какое задание понравилось? (снегопад из ваты, украшать ёлку) - Что было труднее всего? (составлять рассказ по картинкам) - Что нового узнали о зиме? - Наше с вами приключение было какое? (интересное, увлекательное, сказочное, необычное…)

Достовалова Елена Викторовна,воспитатель,МБДОУ "Детский сад №1 "Ласточка", г. Горно-Алтайска"

Конспект занятия: "Лесное приключение"

Цель: Учить выделять отличительные признаки диких животных, составлять описательные рассказы про животных, правильно выражать свои мысли. Задачи: - активизировать и обогатить словарный запас, использовать в речи слова и словосочетания, характеризующие животных; - формировать представления о приспособленности диких животных к сезонным изменениям в природе; - развить наблюдательность и любознательность; - воспитывать бережное отношение к природе. Словарь: логово, заросли, дупло, берлога, нора. Предварительная работа: чтение рассказов о животных в зимний период, как они приспосабливаются, готовятся к зиме. Ход занятия: За окном группы стоит Снеговик. У него в руках конверт из леса от животных. В этом конверте картина зимнего леса и послание. Воспитатель обращает внимание детей на Снеговика. В: Ребята посмотрите, кто стоит у нас за окном? Воспитатель берет конверт и вместе с детьми раскладывает на стол картину и рассматривают ее. В: Какое время года?... Что вы видите на картинке?... Ответы детей (зима, лес, деревья, кустарники, и больше никого не видно…). Воспитатель читает послание: «Срочно, срочно помогите! Нас волшебник напугал, Нас он всех заколдовал. Мы забыли, кто мы есть, Что нам пить и что нам есть? Выручайте, помогите Нас скорее отыщите». В: Что же случилось в лесу? Ребята, я поняла, злой волшебник заколдовал зверей, и они все забыли и стали невидимыми. Чтобы зверей расколдовать нужно все про них рассказать! Вы готовы помочь животным? Тогда нужно спешить. Скорее проходите, стульчики займите. Дети проходят к стульям и присаживаются на них. В: Сначала мы вспомним, какие животные живут в лесу. Ответы детей: белка, медведь, заяц, волк, лиса и т.д. В: А сейчас нужно вспомнить, как животные приспособились к зиме, какие с ними происходят изменения. Ответы детей: меняют шубки, приготавливают запасы на зиму, ложатся в спячку и т.д. В: А у меня для вас есть загадки: Не барашек и не кот, Носит шубу круглый год. Шуба серая для лета, Для зимы другого цвета. (Заяц) Хитрая плутовка, Рыжая головка. Пышный хвост-краса. Кто это? (Лиса) Кто зимой холодной, Ходит злой, голодный? (Волк) Хозяин лесной, Просыпается весной, А зимой под вьюжный вой, Спит в избушке снеговой. (Медведь) Кто на ветке шишки грыз. И бросал орешки в низ Кто по ёлкам ловко скачет? И взлетает на дубы, Кто в дупле орешки прячет, Сушит на зиму грибы? (Белка) Дети описывают каждое животное (небольшие рассказы). В: Молодцы ребята, а теперь давайте мы с вами немного разомнемся. Физ. Минутка. Раз – присядка. Присесть. Два – прыжок. Подпрыгнуть. Это заячья зарядка. “Ушки на макушке” – зайчики. А лисята как проснутся, Потереть кулачком глаза. Любят долго потянуться, Потянуться. Обязательно зевнуть, Повороты туловища. Рыжим хвостиком вильнуть. Движения бедрами вправо-влево. А волчата спинку выгнуть Наклон вперед. И легонечко подпрыгнуть. Прыжок вверх. Ну а Мишка косолапый, Согнуть руки в локтях. Широко расставив лапы, Ноги на ширине плеч. То двумя, то всеми вместе Переступание с ноги на ногу. Долго топчется на месте. А кому зарядки мало – Руки развести в стороны. Начинает все сначала. В: Какие явления природы бывают зимой в лесу, что животным даже шубки не помогают? Ответы детей: сильные метели, вьюги и снегопады и т.д. В: Ребята, чтобы животные не замёрзли у меня для вас игра. Игра: «Спрячь животных в домики» Хочется в домик спрятаться. Куда мы спрячем Лису? (в Нору) Зайца (в Заросли) Волка (в Логово) Медведя (в Берлогу), а что делает медведь в берлоге? Молодцы. Ведь у каждого из животных есть детёныши, давайте их назовём. Ответы детей: у лисы- лисята и т. д. В: Я что-то слышу… Давайте посмотрим на картину что произошло? ( на картине появились животные). Ребята вы такие молодцы, всем животным лесным помогли, и теперь они опять в лесу будут проживать. А наш волшебный снеговик снова в лес поспешил, а вам в награду оставил подарки «Волшебные медальки». Он всех вас благодарит и Спасибо говорит!!!. Итог: Вы рады ребята что у нас всё получилось ? Трудно было вам или легко? Знаете как мы победили злого волшебника? (своими знаниями). Давайте пожелаем им удачи и чтобы злые волшебники в лес больше не приходили. А сейчас мы отдыхаем и немного поиграем.

Ермакова Светлана Николаевна,инструктор по физической культуре, МАДОУ №80 города Нижневартовска "Светлячок"

"Проведение занятий по плаванию с детьми дошкольного возраста в рамках дополнительной услуги"

В системе комплексной физкультурно-оздоровительной работы большое место занимает обучение детей плаванию. Влияние плавания на организм ребенка необычайно благотворно и разнообразно. Оно помогает стать здоровым, сильным, ловким, выносливым, смелым. От всех физических упражнений плавание отличается двумя присущими только ему особенностями: тело человека при плавании находится в особой среде — воде, а движения выполняются в горизонтальном положении. Все это оказывает прекрасное оздоровительное действие на организм ребенка. Волны при плавании и течении воды оказывают своеобразный массирующий эффект. Плавание называют идеальным видом движения. И действительно, ни один вид спорта не имеет такого большого гигиенически-оздоровительного и лечебного значения, как плавание. Объясняется это многими факторами. Прежде всего, сама водная среда и создаваемые ею физическое, механическое, биологическое и температурное воздействие являются причиной множества благоприятных реакций организма, стимулирующих функциональное развитие здоровых систем, профилактику и лечение различных заболеваний опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем. Плавание способствует улучшению функциональных возможностей нервной системы, ее вегетативных функций, повышению подвижности нервных процессов. Особенно оно полезно чрезмерно возбужденным детям. Температура воды и однообразные циклические движения оказывают успокаивающее воздействие на нервную систему, делают ребенка более спокойным, обеспечивают крепкий сон. Во время погружения в воду и плавания создаются своеобразные условия для работы сердца и всей сердечно-сосудистой системы (ССС) в целом. Тело ребенка, погруженное в воду, характеризуется состоянием, близким к невесомости. Сердце при этом увеличивается в объеме и перекачивает большее количество крови. Ему не приходится выбрасывать кровь вверх и «насасывать» ее снизу, как это бывает при обычном положении. Давление воды на всю поверхность тела способствует движению венозной крови от периферии к сердцу, облегчает присасывающую функцию грудной клетки и создает благоприятные условия деятельности правого предсердия и правого желудочка. Занятия плаванием — лучшая тренировка дыхательной системы. Во время вдоха происходит усиленная работа дыхательных мышц, которым приходится преодолевать давление воды (15—20 кг) на поверхность груди. Выдох, который обычно делают в воду, также затруднен. Такая регулярная «гимнастика» дыхательной мускулатуры укрепляет ее, а это, в свою очередь, увеличивает подвижность грудной клетки. Во время плавания нормализуются секреторная, моторная, всасывающая функции органов пищеварения. Мышечная деятельность способствует лучшему оттоку желчи из печени и желчного пузыря и улучшает эвакуацию содержимого толстого кишечника. Занятия плаванием усиливают обмен веществ, активизируют деятельность органов выделения. Во время плавания, или только пребывания в воде, происходят значительные изменения в составе крови. Так, например, у ребенка, находящегося в воде, температура которой 20 °С, на протяжении минуты количество эритроцитов увеличивается на 20—25%, повышается гемоглобин и уменьшается количество лейкоцитов. Плавание закаляет организм ребенка, повышает его стойкость против температурных колебаний и невосприимчивость к простудным заболеваниям. Вода оказывает на кожный покров как механическое, так и термическое воздействие. Она смывает с кожи грязь, пот, кожное сало, верхний слой эпителия, т.е. очищает кожу, способствует улучшению кожного дыхания и укреплению самой кожи. Плавание влияет на рост ребенка, корригирует его. Международный симпозиум врачей (2004), на котором обсуждалось влияние спорта на рост детей, отдал бесспорное первенство спортивному плаванию. Плавание также незаменимое средство для создания «мышечного корсета» (когда слабо развитые мышцы спины не держат позвоночник в нужном положении). Плавание — одно из средств лечения последствий переломов конечностей, заболеваний спинного мозга, связанных с расстройством двигательных функций. Занятия плаванием способствуют уменьшению лишних жировых отложений, что также положительно отражается на осанке ребенка. В то же время у очень худых детей эти занятия способствуют увеличению подкожного жира, что вместе с увеличением силы и объема мышц (вследствие занятий плаванием) также улучшает осанку. Обучение детей плаванию имеет большое оздоровительное и воспитательное значение. И в этом плане возрастает роль используемых форм, методов и приемов по развитию у детей плавательных навыков. Занятия по плаванию с детьми дошкольного возраста в рамках дополнительной услуги, проводятся на основе дополнительной программы спортивной секции «Морская волна», которая составлена на основе программы «Фигурное плавание в детском саду», авторы Маханева Майя Давыдовна, Баранова Галина Викторовна, данная программа утверждена Министерством образования и науки РФ. Занятия проводит инструктор по плаванию первой квалификационной категории, имеющий специальную подготовку и соответствующее образование. Программа рассчитана на учебный год (сентябрь – август). Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 30 минут с детьми дошкольного возраста в бассейне дошкольного учреждения. Группа включает 10 детей. Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности. Форма обучения – очная. Срок реализации программы – 1 год обучения. Цель занятий: Обучение воспитанников плаванию с использованием элементов фигурного плавания. Объединить навыки и умения в плавании детей одним общим, красивым рисунком на воде. Задачи: 1. Обучить детей технике фигурного плавания. 2. Сформировать умений детей дошкольного возраста построению элементов фигурного плавания на воде. 3. Развить физические качества. 4. Сформирование умений у детей дошкольного возраста ориентироваться в воде, находить удобное место для выполнения упражнений. 5. Развивать моральные и волевые качества. 6. Укрепить и развить дыхательный аппарат и организм детей. В результате обучения по данной программе дети: • обучаться технике фигурного плавания; • сформируются умения работы в группе (синхронизация движений); • повышение мотивации к занятиям по плаванию. • способы и особенности движение и передвижений человека в воде; • систему дыхания, работу мышц при выполнении физических упражнений; • общие и индивидуальные основы личной гигиены, правила использования закаливающих процедур, профилактике нарушения осанки. • составлять и правильно выполнять комплексы упражнений в воде на развитие координации, на формирование правильной осанки и т.д.; • организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры. В ходе проведения занятий используются следующие методы и приемы • наглядные (показ движений, слуховые и зрительные ориентиры, помощь педагога, наглядные пособия); • словесные (объяснение, команды, рассказ, беседа, вопросы); • практические (многократное самостоятельное выполнение движений, игровые упражнения, подвижные игры, игры-соревнования, эстафеты. Список литературы: 1. Белиц-Гейман СВ. Мы учимся плавать. М., 1987. 2. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М., 1981. 3. Доленко Ф.Л. Мудрые мысли о здоровье. Н. Новгород, 1997. 5. Дорошенко КВ. Учись плавать. М., 1989. 6. Ермакова З.И. Физическая подготовка детей шестилетнего возраста. Минск, 1999. 7. Здоровьеформирующее физическое развитие / Под ред. М.М. Безруких. М., 2001. 8. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М., 1985. 9. Крымская Л.Е. Раннее плавание в материнской школе // Управление ДОУ. 2008. № 2. 10. Левин Г. Плавайте с малышами. Минск, 1981. 11. Маханева М.Д. Здоровый ребенок. М., 2004. 12. Осокина Т.Н. Как научить детей плавать. М., 1985. 13. Осокина Т.Н., Тимофеева Е.А., Бовина Т.Л. Обучение плаванию в детском саду. М., 1991. 14. Пономарев СА. Растите малышей здоровыми. М., 1989. 15. Сорокина Т.П. Как научить детей плавать. М., 1985. 16. Урвачева Л.Н. Учимся плавать, играя // Инструктор по физ­ культуре! 2008. № 1. 17. Физическое воспитание детей дошкольного возраста / Сост. Ю.Ф.Луури.М., 1991. 18. Яблонская СВ., Циклис СА. Физкультура и плавание в детском саду.

Зайнуллина Гульшан Хамзовна,воспитатель,МАДОУ "ДС №368 комбинированного вида с татарским языком воспитания и обучения", г. Казани

Проект "Сказочный домик"

Дата/ день недели: 13 февраля, понедельник. Тема дня: Сказочный домик. Ключевое содержание: развивать воображение, самостоятельность и творчество в изображении сказочного домика. Центры активности Содержание деятельности Изменения в обстановке Утренний сбор 1.Физкультминутка: «Строим, строим новый дом…». Строим, строим новый дом, Молоточком мы стучим (поднимаем ручки и соединяем, получается "крыша") Справа – тук! (дети стучат кулачками справа). И с лева – тук! (дети стучат кулачками слева). Впереди – тук-тук, тук – тук! (дети стучат кулачками впереди). Мы построим новый дом. Будет в нём фундамент крепкий, (дети приседают и показывают руками) Окна встроим, (дети показывают руками воображаемые окна). Двери вставим (дети показывают руками воображаемые окна). Посчитаем этажи (дети считают до 10, подтягиваясь на носочках). Посадка детей садятся те, у кого день рождение зимой, а сейчас остальные. 2. Приветствие «Доброе утро, Милана». 3. Тема дня. Беседуем по теме дня. 4.Новость дня. 5. Презентация центров. Центр литературы и грамоты «Читалочка» 1. Чтение сказки «Гензель и Гретель». Беседа по сказке, положительные и отрицательные герои; расскажи, Какой герой тебе понравился? Каким ты представляешь? 2. Рассматриваем иллюстрации книги Р. Хариса «Матур ой». Беседа: по УМК по изучению татарского языка «Минем оем». Бу кем? Кем ойдэ яши? 3. Игра «Мозговой штурм по сказкам». - Кто от бабушки ушел и от дедушки ушел? (колобок) - Кто съел козлят? (волк) - Кто пришел в гости к медведям? (Машенька) - В какой сказке дед бил, бил яичко и не разбил? (Курочка Ряба) - Что выросла «Большая – пребольшая»? (репка) - Что случилось с ледяной избушкой? (растаяла) - В какой сказке кот спасал петушка? (кот и дрозд) - Кто нес корзинку с пирожками бабушке и дедушке? (медведь) 4. Рассматриваем иллюстрации домиков, беседа кто может жить в этом доме (приложение 1). Книга «Пять сказок» Иллюстрации сказочных домиков Центр науки 1. Игра в настольную игру «Профессии». Беседа: Какие профессии нужны, чтобы построить дом? 2. Словесная игра: «Какая техника нужна, чтоб построить новый дом?» Убери лишнюю технику (кран подъемный, бульдозер, бетономешалка, комбайн). Центр изобразительного творчества «Очумелые ручки». 1. Объемная аппликация из цветной бумаги «Избушка» (приложение 2). Для изготовления панно приготовим лист картона. Оформим фон бумагой зеленого и синего цвета. Из бумаги желтого цвета вырезаем силуэт домика высотой 14 см, шириной 10 см. Теперь также из бумаги желтого цвета вырезаем полоски шириной 4 см. 9 полосок длиной 10 см, по одной полоске длиной 9 см, 8 см, 7 см, 6 см, 5 см, 4 см, 3 см, 2 см, 1 см. Затем с помощью карандаша сворачиваем трубочки - «бревнышки» для нашего домика и проклеиваем их с одного края. Начинаем строить дом. Наносим клей на силуэт домика и накладываем трубочки снизу вверх, плотно приклеивая их друг к другу. Оформляем крышу домика – вырезаем две полоски красного цвета шириной 1,5 см длиной 12 см. Сложим полосы пополам по долевой линии и приклеиваем по скату крыши. Сделаем в нашем домике окна – вырезаем 3 прямоугольника красного цвета 3x2,5 см и три прямоугольника белого цвета 2x2,5 см, наклеиваем белые на красные. Затем из тонких полосок делаем рамы. Приклеиваем окна на домик. 2. Коллективная лепка из пластилина «Теремок», в окошки героев сказки. Делаем много колбасок из пластилина, на лист бумаги складываем колбаски и придаем форму «Теремка». Также из колбасок делаем окна, на каждое окно вставляем вырезанных из журналов героев сказок. 3.Раскрась по цифрам и угадай, кто в домике живет. Вырезанные из цветной бумаги детали дома. Вырезанные из журналов герои сказки «Теремок» Задание на листах Центр математики/ настольных игр. «Почемучка». 1.Найди и обведи все сказочные домики (приложение 3). 2.Помоги Аленушке и Иванушке найти дорогу домой, раскрась эту дорогу (приложение 4). 3. Разукрась цветными карандашами «Пряничный домик» так, чтобы все круги были разного цвета (приложение 5). Задание на листах Задание на листах Задание на листах, цветные карандаши Центр сюжетно – ролевой игры 1. Разыгрываем сказку «Жихарка» настольный театр (дом бабы Яги, домик, ложки, игрушки воробья, кота, мальчика и бабы Яги). 2.Разыгрываем настольный театр «Теремок». Центр строительства «Стройка» 1. Помогаем построить лисе из сказки «Заюшкина избушка» дом из маленьких кубиков лего. 2. Настольный конструктор из деревянных кубиков. Строим «Теремок». Центр кулинарии «Хозяюшка» 1. Готовим «Пряничный домик» из печенья, украшаем мармеладками, драже (печенье, патока, драже, мармеладки, трубочки, кондитерский пакет, схема домик). Групповое время 1.Дидактик уен «Ойдэ кем яши?» 2. Свободные игры детей в настольные игры. 3.Занимаемся в тетрадях по математике. 4.Игра « Мальчики – девочки Кого больше? На сколько? Ничэ?» Двигательная деятельность Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» комплекс 21 стр. 45. Говорим по- татарски «Цифры». Открытая площадка 1.Наблюдение за ветром. 2.Подвижные игры: русская народная игра «Третий лишний», «Кот и мышка». 3. Труд: приведение в порядок участка, очистка дорожек от снега, катание на ледянках. Словарная работа. Пряничный домик, бер, ике, оч, дурт, биш. Список литературы: 1. Р. Хариса «Матур ой» 2. Сказка «Гензель и Гретель» Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5

Запольских Любовь Алексеевна,воспитатель,МАДОУ "Детский сад № 59" г. Кунгур

Развлечение "Путешествие на цветочную поляну"

Цель: Обобщение знаний о летних цветах и насекомых. Задачи: Закрепить знания о лете. Сформировать представление о полевых цветах. Учить устанавливать причинно-следственные связи. Развивать наблюдательность. Воспитывать бережное отношение к природе, любознательность. Ход развлечения. (Дети собираются на площадке детского сада. Под музыку к ним выходит Стрекотуша). Стрекотуша. Здравствуйте детишки девчонки и мальчишки. Вы узнали меня? Дети.Да. Стрекотуша. Стрекотуша. Вы узнали Стрекотушу. Очень лето и цветы люблю С вами я , ребята, поиграть хочу! Стрекотуша. Приглашаю вас ребятки На цветочную полянку. На полянке той цветы Небывалой красоты. Приглашаю веселится, Песни петь, играть, Лето красное встречать. (Дети и Стрекотуша приходят на цветочную поляну и встречают ромашку). Стрекотуша: Мы к ромашке подойдём. Про неё стишок прочтём. Ромашка с нами поиграет, Всем загадки загадает. А загадки непростые, Они про ягодки лесные! Стрекотуша: Вы ребятки выходите, Про ромашку расскажите. (Дети читают стихи) Ромашка. Как, ромашка, ты мила! Твоя кофточка бела, Воротник золотой, На нас смотришь с добротой! (Т.А.Шорыгина) Ромашки. На лугу растут ромашки, В белой каждая рубашке, С желтым венчиком пахучим, Будто в каждой солнца лучик! Сколько прелести в цветке! Нежность в каждом лепестке! Соберу из них букетик,- Лета яркого приветик! (Т.Рут) Загадки. 1.Я капелька лета На тоненькой ножке. Плетут для меня Кузовки и лукошки. Кто любит меня, Тот и рад поклонится. А имя дала мне Родная землица.(Земляника) 2.Сидит рядом с нами, Смотрит черными глазами. Черна, сладка, мала И ребятам мила.(Черника) 3.Что за ягода лесная, Будто небо, голубая?(Голубика) 4.Алая матрёшка Просится в лукошко.(Малина) Стрекотуша: Мы с вами дальше По волшебной полянке пойдём. И ещё цветок найдём. Есть один такой цветок, Из него плетёшь венок На него подуй слегка: Был цветок- и нет цветка. (Подходят к одуванчику) Стрекотуша: Вы про одуванчик Стишок нам расскажите, И награду получите. А в награду-то игра, Собирайся детвора. (Дети читают стихи про одуванчик) Уронило солнце Лучик золотой. Вырос одуванчик, Первый, молодой. У него чудесный Золотистый цвет. Он большого солнца Маленький портрет. Т. Андреева Сколько одуванчиков В жёлтых сарафанчиках! По полянке кружат, С солнцем очень дружат. Мы из них сплетём веночки И для мамы и для дочки. Стрекотуша: Молодцы, ребята! А сейчас встаём в кружок И сплетём из одуванчиков венок . Игра "Венок".( Ведущий называет число, а дети собираются в круг в соответствии с числом. В конце игры называется общее колличество детей и образуется большой круг.) Стрекотуша: Славно с одуванчиком мы поиграли. А теперь скажите мне вы не устали? Дети: Нет. Стрекотуша: Снова на полянку мы идем гулять Красивые цветочки на пути встречать . ( Подходят к колокольчику) Стрекотуша: Динь-дон, динь-дон! Льется нежный перезвон Так звенит в глуши лесной... Дети: Колокольчик голубой! Стрекотуша: А про колокольчик вы стихи знаете? (Дети читают стихи) Колокольчик зазвенел, Свою песенку запел: «Динь-динь, динь-динь: На дворе – неба синь, Солнце яркое, Красное, жаркое! Вылетайте, мошки! Выползайте, блошки! Колокольчик - синий цвет Ты открой нам свой секрет, Почему ты не звенишь, Хоть головкой шевелишь, То от ветра клонишься, То от солнца скроешься. Стрекотуша: Колокольчик голубой, Звоном всех зовет с собой Он вам музыку включает, И на танец приглашает! Игра "Угадай танец".( Дети под музыку танцуют знакомые танцы. "Танец маленьких утят", "Птичка польку танцевала..", "Танец сидя", "Танец доброго жука") Стрекотуша: Как ,ребята, весело вы танцевали. Лето красное встречали. И все танцы угадали. (Выходит Пчелка с ведерками). Пчелка: Здравствуйте! Здравствуйте! Как много здесь детишек, И девченок, и мальчишек. За нектаром торопилась И с дороги главной сбилась, Но услышав звонкий смех Долетела без помех! Вот они мои цветы Ненаглядной красоты. Много вкусного нектара Соберем все вместе мы. Стрекотуша: Здравствуй! Добрая пчела. Ты на праздник к нам пришла? Мы с ребятами играем , Лето красное встречаем. И тебя мы приглашаем. Пчелка: Умею тоже я играть. Нектар в ведерки собирать. Подходите детвора Начинается игра! Игра: "Собери нектар с цветов". Пчелка: Славно с вами поиграли Весь нектар с цветов собрали Ну а добрая пчела Для вас медовые конфетки принесла. ( Под музыку Пчелка угощает детей конфетами. «Пчелка») Пчелка: До свиданья, детвора. Мне домой лететь пора. Вы на полянку еще приходите И меня развеселите. Стрекотуша: Вот и встретили мы праздник лета Праздник солнца праздник света К цветам мы будем приходить С ними нежно говорить.

Ильясова Дильбар Рамизовна,старший воспитатель,МБДОУ "Детский сад №15 "Березка"

"Мы разные - но мы дружные"

Так сложилось, что Башкортостан – огромная полиэтническая республика, издавна заселенная представителями разных национальностей. Это русские, башкиры, татары, чуваши, марийцы, украинцы, мордва, удмурты и многие другие. Представители различных народов привносят в социум свою культуру, обычаи, взгляды на жизненные идеалы, обогащая тем самым, друг друга, формируя общечеловеческие ценности. Поэтому вопрос воспитания толерантности у детей дошкольного возраста остается важным. Осознавая значимость данной проблемы наш детский сад взял в качестве одной из годовых задач работы ДОУ «Воспитание социокультурной толерантности у детей дошкольного возраста». Для реализации этой задачи были разработаны и реализованы 12 проектных работ по национальностям проживающих в нашей республике. Также, для реализации данной задачи мы тесно сотрудничаем с МБУ «Центр национальных культур». В начале февраля мы пригласили их к себе в гости на «Посиделки», где наши дети очень много узнали о традициях и обычаях разных народов проживающих на территории РБ. Детям читали стихи, пели песни, проводили национальные игры и т.д. Наши воспитанники также приготовили для гостей концертные номера. Дети были в восторге от попурри на детские песни в исполнении заслуженного работника культуры РБ Анатолия Сафонкина. Фотография (центр нац. культур) Очень ярко и красочно прошла встреча воспитанников ДОУ с талантливыми педагогами дошкольного образования Анной Андреевной Гааг и Лилией Константиновной Мигуновой из центра немецкой культуры «Видергебурт», которых пригласила воспитатель Берг Татьяна Валерьевна в рамках реализации проекта «Немецкий национальный костюм». Они организовали в нашем учреждении прекрасную выставку, где познакомили детей не только с разнообразием немецких национальных костюмов, но и бытом, традициями и культурой российских немцев. Анна Андреевна Гааг читала стихотворения собственного сочинения, пели песни на немецком языке, играли в традиционные пальчиковые и хороводные игры. В конце интересной и познавательной встречи организовали чаепитие с национальной немецкой выпечкой. Фотография (российские немцы) Воспитанники подготовительной к школе группы №6 с воспитателем Альбиной Наиловной Шакировой показали открытое мероприятие на тему «Дети Республики». Где дети могли продемонстрировать полученные навыки и знания по проекту «Традиции и обычаи башкирского народа» Итоговым мероприятием стал педагогический совет с оформлением выставки «Хоровод Дружбы», где все педагоги представили свои работы по данной теме. Приятным сюрпризом для педагогов стало выступление танцевального коллектива «Улыбка» руководитель Зульфия Расиховна Шангареева МБУ «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №1», которые открыли наше мероприятие «Башкирским танцем». Наши встречи стали традицией, так как, по данному направлению работа продолжается. Список литературы: 1. Асфандияров А. З. Башкирская семья в прошлом (ХVШ — первая половина ХIХ в.). — Уфа, 1997. — С. 70. 2. Баязитова Розалия Рафкатовна ТРАДИЦИОННЫЙ СЕМЕЙНЫЙ ЭТИКЕТ БАШКИР Уфа 2010 3. Бикбулатов Н. В., Фатыхова Ф. Ф. Семейный быт башкир. XIX — ХХ вв. — М., 1991. — С. 28. 4. Кузеев Р. Г. Очерки исторической этнографии башкир. Ч.I. (родоплеменные организации башкир в XVII—XVIII вв.). — Уфа: Башкирское книжное издательство, 1957. — 184 с. 5. Назаров П. К этнографии башкир // Этнографическое обозрение. — 1890. — № 1. — 1990

Исмагилова Альфия Ризвановна,воспитатель,«Детский сад №358 комбинированного вида с воспитанием и обучением на татарском языке», г. Казани

Конспект интегрированного занятия по физической культуре "Юнные спасатели" в подготовительной группе

Интеграция образовательных областей: Физическое развитие, Социально коммуникативное развитие Цель: закрепить элементарные знания и умения в поведении детей в экстремальных ситуациях, привитие навыков безопасности Задачи: Образовательные: Закрепить выполнение основных видов движений: -Ходьба на четвереньках -Ходьба в положении «черепаха» -Прыжки с ноги на ногу -Бег «змейкой», бег со сменой направлений, бег с «увертыванием» -Перекатывание, лежа в мешках, по прямой -Ползанье «по–пластунски» Способствовать закреплению навыков выполнения ОРУ с полотном Развивающие: Развивать координацию речи и движений Развивать воображение, внимание Активизировать двигательную активность, развивать физические качества (быстроту, ловкость), совершенствовать быстроту реакций Воспитательные: Воспитывать взаимопомощь, доброжелательное отношение друг к другу, уважение к профессии спасателя, связанного с риском для жизни. Оборудование: полотно, конусы сигнальные, 2 телефона, 2 каски, 2 стола, 2 ведра , мешочки по количеству детей, 2 обруча, игрушки, 4 мешка , ленточки красные и 1 голубая, медали «Юный спасатель» Предварительная работа: Беседы: «Осторожно, пожар!», «Служба спасения», «Профессия спасатель», рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы «Дядя Степа» С.Михалкова, «Рассказ о неизвестном герое»С.Маршака, продуктивная деятельность на тему «Спасатели» Звучит сигнал тревоги. Вводная часть Дети забегают в зал. Спасатели, тревога! В одну шеренгу становись! Равняйсь, смирно! На первый, второй рассчитайсь! Направо! Начинаем учебные спасательные тренировки! По залу шагом марш! Ходьба друг за другом Мы –спасатели ,ребята, мы нигде не пропадем Ходьба на носочках, руки в стороны Ходьба друг за другом Мы огонь всегда потушим, очень строги мы с огнем Ходьба на пятках, руки за голову Ходьба друг за другом Чтоб с бедой справляться ловко, нам поможет тренировка Ходьба с высоким подниманием колен, руки в стороны Ходьба друг за другом Часто, где не справится один, на помощь приходит другой Ходьба парами Ходьба друг за другом Впереди совсем маленький проход, будьте осторожны! Ходьба на полусогнутых ногах Спасатели, медлить нельзя, бегом марш! Только самые сильные, самые тренированные люди могут работать спасателями. Бег друг за другом Бег на месте Бег со сменой направления Ходьба друг за другом Дыхательные упражнения : вдох- руки вверх, выдох- руки вниз Слышен сигнал тревоги Наводнение! Спасатели, вперед! Общеразвивающие упражнения с полотном Дети становятся вокруг полотна. 1.Впереди бушует волна, вот-вот спасателя настигнет она И.п.: о.с. Поднять руки с полотном вверх, и.п. (8 раз) 2.Скорее шланги подавай, воду ты скорей качай И.п.: руки с полотном перед грудью, ноги на ширине плеч Наклон, руки к полу, и.п. (8 раз) 3.Вниз спускайся, вверх поднимайся, всюду успеть старайся И.п.: руки внизу, ноги на ширине плеч Присесть, и.п.(8раз) 4.Где не можем пройти, проползем «по-пластунски» И.п.: лежа на животе вокруг полотна, руки перед собой Ползание «по-пластунски» в центр (по 3 раза вперед и назад) 5.Спасатели, по шлюпкам! И.п.: сидя на полу, ноги под полотном, руки на коленях Наклоны вперед-назад (8 раз) 6.Вдруг накрыла нас волна, только это не беда И.п.: как 5 Лечь, поднять руки с полотном вверх ( уйти под воду) 7.Наш спасатель молодец, он ныряльщик , и пловец И.п.: лежа на полу, руки внизу «Барахтанье» ногами, и.п. (3 раза ) Основные виды движений 8.Отряд стихию победил, вышел цел и невредим Взрослые(2) натягивают по

X
Лазанья из готовых листов в домашних условиях Лазанья из готовых листов в домашних условиях Лазанья из готовых листов в домашних условиях Лазанья из готовых листов в домашних условиях Лазанья из готовых листов в домашних условиях Лазанья из готовых листов в домашних условиях Лазанья из готовых листов в домашних условиях